中學(xué)生物概念教學(xué)策略初探

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；概念；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0082—01

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)的基本單元。生物科學(xué)實(shí)際上是由眾多生物學(xué)概念及其相互關(guān)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，要弄清“自由組合定律”、“連鎖互換定律”，首先要弄懂什么是“基因的分離定律”。要理解“分離”就必須先要弄清一系列的概念，如基因、性狀、相對(duì)性狀、等位基因、非等位基因、基因型、表現(xiàn)型、同源染色體、非同源染色體等概念，這樣對(duì)“分離定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中的基本功。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的概念呢？

1.對(duì)于相對(duì)具有獨(dú)立性的概念，教師盡量采用直觀性的手段，刺激學(xué)生的多種感官，并從語(yǔ)義上加以解釋，幫助學(xué)生掌握概念。如對(duì)“細(xì)胞周期”這一概念的教學(xué)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)細(xì)胞分裂周期圖（植物細(xì)胞有絲分裂模式圖），然后在黑板上畫(huà)出四個(gè)封閉的圓，

并標(biāo)出裂期和分裂間期，讓學(xué)生用粉筆分別標(biāo)出：A.一次細(xì)胞分裂開(kāi)始到下一次細(xì)胞分裂開(kāi)始。B.一次細(xì)胞分裂開(kāi)始到下一次細(xì)胞分裂結(jié)束。C.一次細(xì)胞分裂結(jié)束到下一次細(xì)胞分裂開(kāi)始。D.一次細(xì)胞分裂結(jié)束到下一次細(xì)胞分裂結(jié)束。如下圖，由于板圖直觀、簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)該概念的掌握就變得簡(jiǎn)單。

2.教師在教學(xué)中要將學(xué)生的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)初步形成了一些有關(guān)生物學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)被稱為“前概念”。這些“前概念”有些是正確的，如關(guān)于植物根、莖、葉、花等的概念，關(guān)于生物體存在生長(zhǎng)和繁殖后代的概念等，這些認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生建立科學(xué)的生物學(xué)概念是非常有用的。但也有些“前概念”是錯(cuò)誤的，如學(xué)生關(guān)于果實(shí)的概念。在生活中學(xué)生往往認(rèn)為桃、梨、蘋(píng)果等多汁、多肉、可食的才是果實(shí)，而小麥、水稻、玉米則不是果實(shí)等。這些錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念會(huì)產(chǎn)生干擾。教師要努力修正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.對(duì)于要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有一定關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)根據(jù)概念之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）上位概念

上位概念是指學(xué)生原有的生物學(xué)概念在概括的程度和包容的范圍上，要低于將學(xué)習(xí)的新概念，如下圖（無(wú)性生殖）。對(duì)于上位概念，學(xué)生較易掌握，教師應(yīng)調(diào)整概念的教學(xué)順序，使概念的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相一致，并概括總結(jié)出新概念。再如，將“新陳代謝 ”這一較抽象的概念放在水分代謝、礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用及物質(zhì)代謝、能量代謝等之后，概括出“新陳代謝”的概念。

（2）下位概念

①派生性下位概念

派生性下位概念是指原有概念是一個(gè)總概念，新概念只是它的一個(gè)特征或例證。如下圖（轉(zhuǎn)氨酶）。

②相關(guān)性下位概念

相關(guān)性下位概念是指原有概念是一個(gè)總概念，新概念是對(duì)原有概念的加深、修飾或限定，如下圖（催化作用的有機(jī)物）。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從已知的整體中分化細(xì)節(jié)比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體要容易些。因此，下位概念的教學(xué)應(yīng)從上位概念入手，通過(guò)層層剖析的方法從整體到部分再到細(xì)節(jié)，逐步解析。

（3）并列性概念

并列性概念在橫向上存在并列的聯(lián)系，如“遺傳與變異”、“光合作用與呼吸作用”等。因此，教師在教學(xué)中利用比較的方法展開(kāi)教學(xué)，既要找出不同點(diǎn)，又要找出聯(lián)系點(diǎn)。

總之，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，我們教師必須重視生物學(xué)概念的教學(xué)，利用好教材，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

編輯：張 昀