淺談多媒體在數學教學中的應用誤區

【摘要】 本文闡述了在數學課堂教學的實施過程中，運用多媒體進行輔助教學時，存在的一些不盡如人意的地方. 從學生、學習環境、教師等角度分析與說明存在的問題并簡要的提出建議.

【關鍵詞】 多媒體；輔助教學；存在問題

一、問題的提出

時代的進步，科技的發展，正深刻地影響著我們的生活，也影響著我們的課堂教學. 隨著科技的進步，多媒體輔助教學進入了我們的日常教學生活. 從前幾年的只有重點高中才能創設幾個多媒體教室，到現在許多學校幾乎每一個教室內均已安裝有整套多媒體設備，從以前要預約才能到多媒體教室上課，到現在完全可以在教室內完成多媒體教學，可見多媒體輔助教學在中學教學中的發展非常迅猛，應用非常廣泛. 毋庸置疑，多媒體輔助教學有著許多的優點，在運用恰當的情況下這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的. 它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，更易突破教學中的一些重難點，從而更易達成教學目標，更能使學生在大量直觀感知的情景下獲得體會，形成概念，掌握規律，使學生在愉快、輕松的環境中獲取知識. 但事物往往具有兩面性，一面是其積極、有利的，而另一面是消極、被動的，并且在一定的條件下會表現出某一面占主導地位，影響著整個事態的發展. 數學課堂中多媒體輔助教學也存在著不利的方面. 在這里，我結合教學中所見與所想，來談談運用多媒體輔助教學中出現的幾個問題，與同行交流.

二、問題的形成與剖析

教學是以學生為主體、教師為主導，在一定環境下，圍繞一定的教學目標，運用一定的教學手段與方法來實施，最終達成教學目標. 所以學生、老師、教學手段與方法、教學環境，教學目標是教學實施中的幾個要素. 從教學實踐看，這幾個要素要有機、高效地組合到一起，一堂課的教學目標才能較好的達成. 若在實施過程中，不能夠很好地組合以上幾個要素，那么要想較好達成教學目標是很困難的. 數學課堂中多媒體輔助教學是一種教學手段與形式，是教學過程中的要素之一. 下面就數學課堂中多媒體輔助教學實施與其他幾個要素的結合實際來分析易出現的問題，并給出幾個建議.

（一）從學生角度來分析易出現的問題

1. 學生觀察多媒體時存在問題

我們使用的多媒體大多安裝在教室內，其主要的呈現形式是可視的大屏幕. 屏幕一般安裝在教室前端黑板右側位置，恰好占據一半黑板，如圖1所示. 由于這樣的布置，學生觀察多媒體的角度由正前方偏向右側，致使大多數同學看大屏幕上的字幕時，眼睛相當的累，有的根本就沒有辦法看清楚，尤其是坐在最后兩排的同學與坐在前排角落的同學（如圖2所示用♀表示）. 經觀察與詢問坐在角落的同學. 由于視角的原因，有時在聽課過程中就只能放棄觀看大屏幕，單靠聽來學習新知識. 我經常在聽公開課時留意該問題，就坐在圖2中的Δ處，能體會以下問題：由于離大屏幕太遠，看題很慢，特別遇到一些細節問題，或者要看字體較小的內容，眼睛會相當的累；在屏幕上展示的內容若高度不夠，會使得后三排的同學看不了屏幕中線以下的部分內容，原因是大家都抬頭看黑板，越到后排，角度越高；我還試著坐在角落的同學的位置上，發現大屏幕真的太偏了，要看清上面的內容是真的不可能，原因是側向的角度太大（如圖2所示），要看清屏幕中線右側的圖、字、影像都是不太可能的. 建議教師在課本上有的就不要放到大屏幕上來，練習中有的也不要搬到大屏幕上來，若真的非搬上來不可，則建議字體要大，要盡可能照顧到后面的同學，并要求顯示的內容不要過低，同時建議在布置教室內的座位時，應使遠角的同學位置向后調整些，或直接讓這名同學坐在走廊過道上.

2. 教室變化后的學生易出現的問題

現在條件較好的學校已經能夠在教室內完成多媒體教學了. 但由于教室空間的限制，有較多老師聽課時，往往轉移到公共多媒體教室. 當然也有不少的學校現在只有在特定的教室中安裝了多媒體設備. 所以，教師若要應用多媒體進行教學時，必須使同學們離開原有教室到相應的公共多媒體教室中. 據觀察，這樣的公共多媒體教室往往兼有會議廳的功能，與原有教室區別很大. 除去設備與裝潢的不同外，這樣的教室座椅一般過寬，學生座位與教師講臺的間距過大，很容易使坐在前排的同學觀看黑板存在問題.另外，像這種多媒體教室往往有一個很大的講臺，教師要在學生與黑板間走動，必要繞一個大圈，很不方便. 再有，這樣的教室往往是很大的，教師若不用話筒，上課聲音就要比原來高出很多，盡管這樣，坐在后排的同學聽課仍然會很吃力，用了話筒老師又不是很習慣，等等. 當然還有燈光、音效等方面的不同，都會使得一部分同學的心理發生微妙的變化，這一變化結果就是使得部分同學上課的注意力分散，得不到很好的集中，所以課堂的效率也就得不到提高. 因此建議教師少到這樣的大教室上課，如果一定要去，不僅要調整好自己的心態，還要做好學生的心理調節工作，認識課堂內容的重要性.

（二）從環境角度來分析易出現的問題

黑板與白粉筆是一個和諧的統一，強烈的對比使同學們在看板書時能很好地接收信息. 同樣在使用媒體投放大屏幕時，為了達到良好的屏幕效果，要求屏幕附近的光線越暗越好，原因是大屏幕是通過燈光的明暗對比來突出屏幕影像清晰度的，周圍的光線越暗，大屏幕上的影像就越清晰. 所以在教室里運用多媒體教學時要拉好窗簾（如圖3所示），以得到暗的教室環境，從而有利于大屏幕上內容的清晰可見. 而與此同時，數學教學不同于觀賞，教師在放映媒體的同時還要作一定講解和板書推理，這時要求在教師所處位置及其黑板空間要有較好的光線，有利于學生很好地與老師進行交流，又能夠清晰地觀看板書. 顯然，大屏幕與黑板對光線的需求截然相反，產生了矛盾沖突. 但為了能夠更好地利用媒體，在很多情況下，老師就在光線很暗的情況下作講解，進行板書的推理論證. 這樣一來不僅使得教師生動的肢體語言無法與學生形成互動，而且對于大部分同學來說板書看不清楚. 可想而知，這樣情景下所獲得的教學效果是很難達到理想的. 另外，在拉好窗簾的情況下，很容易出現空氣的質量問題. 試想，從上課開始，教室就處于一個非常封閉的環境中，一節課下來，很容易使教室內的空氣質量變差，很多同學在這樣的環境中極易產生疲勞，注意力不集中，自然這樣的教學效果也會大打折扣. 同時，光線不好，使得教師無法較好地監控教室內各名同學的學習情緒與學習狀態，使得自制力較弱的同學乘機做一些與學習無關的事情，最終導致教學的效果下降. 建議：請電燈開關附近的同學專門負責照明，及時對大屏幕與黑板附近的燈光進行調控；教師在進行教學設計時，盡量在某一段時間集中使用媒體，使用后及時拉開窗簾，使以上問題得以解決.

（三）從教師角度來看

1. 存在使用過多、排斥傳統的課堂教學模式現象

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段. 多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的一些優勢，但它只能起到教學“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式. 可有的老師誤認為它是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課. 或者沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不管是課題、例題，還是數學的推理論證、文字表述，一切由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，甚至是為了趕時髦，為運用而運用，造成了教學上的失誤. 因此對多媒體的使用還需多考慮如何用的恰到好處，而不是處處使用. 例如在講解定義法求動點的軌跡時，同學們對于推理計算得到的軌跡方程及其軌跡總是把握不到實處，同學們學了以后往往不能達到舉一反三的效果，也就是真正的理解，究其原因在于同學們對軌跡形成的過程缺乏感性的認識. 因為數據推理計算只能停留在“數”的層面，而軌跡是動點運動產生的“形”，所以同學們在理解圖形形成的過程上存在較大的障礙. 此時，教師可在理論推理與分析的基礎上再追加多媒體演示（如圖4），就很快會突破這一難點. 如求過x軸上一定點且與定圓相切的動圓的圓心的軌跡時，教師就可以充分發揮“幾何畫板”的作用（如圖4所示）. 通過動畫演示，使同學們對動點軌跡的形成有一個清晰認識. 同學們觀察了動畫演示后，不約而同地發出“哦”的聲音，起到了很好的教學效果. 同學們在此過程中，不僅較好地掌握了學科知識，而且在學習過程中體會到了學習的樂趣.

2. 存在年輕教師過多使用，影響重難點的把握與自身教學能力的提升現象

由于網絡資源豐富，交流也非常便捷，因此很多計算機技術熟練的年輕教師能夠輕而易舉地從其他教師的電腦里或網絡中下載制作完好的多媒體課件. 多媒體課件獲得之后，若能仔細地加以研究，體會原作使用多媒體的意圖，并能認真分析其中內在的邏輯結構，重點、難點的突破策略，取其之長補己之短，那么其使用的效果往往是比較理想的. 但有的年輕教師以為獲得了制作完整或者制作精美的課件就已經成功備好一節課，沒有仔細地做以上工作就直接到課堂中實施教學. 其結果是常常會發生教學實施過程不暢，重、難點把握不當等現象，從而嚴重影響教學效果. 如果這樣的情況不加以改善，得來不費吹灰之力的課件將會影響年輕教師教學能力的提升，減緩青年教師的成長速度. 建議年輕教師一定要結合自己的教學對象及自身的教學特點，深入挖掘教材的內在精髓，認真備案之后再考慮是否使用他人課件，作到取其精華，為我所用.

3. 教師不能熟練使用多媒體

能夠熟練操作多媒體是多媒體教學的基本要求. 此外，因為課堂教學是有嚴格時間限制的教學環境，合理安排多媒體的使用時間也是教學設計的一個重要環節. 但是教學過程中仍然存在很多多媒體使用的時間極不合理的現象. 例如某同事課前開啟大屏幕，一堂課進行了30分鐘才開始使用，整個大屏幕一直占用大半個黑板，使得在講前面部分課時，字寫得很小.同時，由于投影燈一直開著的，且光線強，所以教師在講課時一直在沒有投影光一側講解，活動范圍大大縮小. 究其原因是教師對使用多媒體的設計不合理造成的. 也常看到部分教師在多媒體視頻與實物展示的切換上一籌莫展，實物展示時如履薄冰. 另外，多媒體的開關與切換也是要經過一定時間的數據處理和系統整合才能完成的. 為了讓課堂時間發揮最大的效能，建議各位教師要對多媒體設備的使用加強學習，能夠熟練操作常用設備，同時注意把多媒體的使用時間也納入到教學設計中去.

4. 教師利用PPT進行“轟炸”

多媒體的功能之一是可以把預先設計的內容快速地展示出來. 鑒于此，教師利用多媒體進行章節復習，可以節省板書抄題的時間，加大上課容量. 因此，在復習課中常常見到這樣的事例，教師PPT一路放下去，一節課中放二十多張，內容是增大了很多，但幻燈片的快速放映對于老師來講，也存在著來不及看完整題目的現象，更不用說同學們了，尤其是基礎薄弱的同學. 其后果是懂的同學能跟上節奏，不懂的同學還是不懂，起不到復習課的教學效果. 其實我發現看大屏幕的文字性內容，真的是很累的，倒不如把一些PPT上的內容打印到講義上來的好.

5. 忽視了板書的作用

多媒體輔助教學的出現，使得有些教師認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書. 但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的. 比如在運算與推理過程中，教師一邊講解一邊板書，同學的思維往往較容易與教師的板演過程達成同步，教學效果較好. 而用多媒體在呈現時往往是把結論直接給學生，或者很快地把中間過程一放就過去了，這樣同學們的學習是跟不上的. 還有運用計算機雖然也能呈現板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，只能一部分一部分呈現，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知. 同時由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性，因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統板書的功能.

三、感 言

上述所討論的是筆者在教學中通過觀察、分析、體會而形成的. 在實施多媒體教學時真的需要考慮到許多方面的問題，如果能夠在平時的教學實施中不斷提醒自己要注意多媒體的使用，那么問題就會盡可能少出現一些. 寫下本文，一方面是督促自己要時刻注意多媒體使用的效果，同時也希望同行們能一起來探討這些問題.

【參考文獻】

[1]陶志瓊，等譯.透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]姚龍國.談幾何畫板輔助數學教與學的優化功能.浙江師范大學出版社，2004.