淺談在數學教學中如何進行情感教育

數學課程標準提出了四個方面的目標，情感與態度目標是其他目標的動力，是學生完成“知識與技能”學習的保障. 積極的情感和態度在引導學生探索知識與技能，培養學生數學思考能力，提高學生解決問題的能力過程中起到了巨大的推動作用. 如何在數學教學中滲透情感教育，促進學生身心全面發展是每一位教師不可回避的課題. 筆者結合教學實踐談幾點淺見：

一、挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣

數學是研究現實生活中數量關系的空間形成的. 客觀存在的實體為數學提供了豐富的內容. 因此，我們要充分挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動. 在設計“旋轉與平移”一課時，可充分利用多媒體課件的優勢，精心錄制轉盤、觀光車、纜車、電梯等視頻來揭示課題，然后呈現游樂園的照片，讓學生在其中去尋找旋轉和平移現象，接著讓學生觀察水龍頭、風車、陀螺等實物，欣賞錄像“生活中的旋轉”，將學生帶進“旋轉和平移”的世界，讓學生去發現并制造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習數學，探索真實世界中的數學，能更好地激發他們的好奇心和創造力.

二、讓學生通過豐富的學習體驗發展數學情感

數學教師應依據學生的生活現實、興趣愛好，挖掘教材的情感教育因素，創造性地設計教學過程和組織教學內容，盡可能多地給學生提供一些實踐機會，讓學生在主動參與知識的發生、發展過程中使數學情感得以發展. 為此要做到以下幾點：首先善于創設教學情境. 如通過創設問題情境、故事情境、生活情境、形象動態情境、質疑情境來培養學生解決實際問題的能力，讓學生通過豐富的學習體驗發展數學情感. 如學了“概率統計”知識后，讓學生統計班上同學家近兩年購置洗衣機、電視機的數據，制成統計表，并與過去兩年作比較，分析數據增長的原因，通過親身實踐讓學生感受科技發展與生活水平提高的關系，從而體驗到數學的價值以及學習數學的樂趣. 還可加強直觀教學，引導學生動腦動手. 如在學習“圓”的相關知識后，要求學生課外探究正八邊形、正十邊形的畫法，并在課堂上交流演示，使學生感受到自我成就的喜悅.

三、鼓勵學生善于與他人合作，促進學生自主求知

現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作. 在教學中我注意創設情境，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂.我在課堂教學中注意給學生一個展示自我的平臺，多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生在小組里積極發言表達，自己的意見，不能讓少數優生包攬課堂的發言權，有意識地讓學習成績好的同學把發言機會多讓給學習一般的同學，讓經常發言的同學把發言機會多讓給較少發言的同學. 在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間. 學生之間的學法差異，可以在合作學習中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習，這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉.

總之，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進. 要把培養學生快樂的數學情感態度和價值觀貫穿于數學教學的整個過程中，培養學生的參與意識，融洽師生關系，促進師生情感共同發展，讓課堂更富有活力.