創設教學激情，展現課堂生機

如果我們把課堂比作一個幼小的生命的話，那么，激情就是乳汁. 乳汁豐盛了，幼兒就能茁壯成長，反之，就會面黃肌瘦，奄奄一息. 一位外國學者曾說過：“知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感.”多么精辟的理論，寥寥數語，道出了真諦. 的確， 課堂需要激情，就像禾苗需要甘露，有激情的課堂才能激發學生的能動性，使之能積極動手，動腦，促使他們主動參與，產生強烈的求知欲，只有充滿生機和活力的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，也才能真正地提高課堂教學效果，促進學生的全面發展. 那么，怎樣才能創設教學激情呢？筆者現結合個人教學實際談幾點體會.

一、激情導入

課前導入是一節課成功的關建. 心理學研究表明：“如果一個人對某一項活動有濃厚興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺.”故而，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲，促使學生深入思考，無論是語言描述，還是實物演示，無論是問答討論還是制造懸念. 只要能調動學生的學習興趣就行，當然，導入的形式多種多樣，主要根據學生的心理特點，針對不同年級，不同教學內容，不同條件，不同環境，不同時間，選擇不同的方法. 如我在教學“認識乘法”的時候是這樣導入的：“同學們，今天我們來進行一次比賽好嗎？”師生進行繞口令比賽：一只青蛙，一張嘴，二只眼睛四條腿；二只青蛙，二張嘴，四只眼睛，八條腿……漸漸地學生跟不上了，老師便問：“你們想知道老師為什么能夠很快地說出這些數嗎？你們也想學嗎？”便很自然地激起了學生的求知欲，進入了新課.

二、激情展開

教學不是給予，是由學生主動，積極地調動自己已有的知識，通過新舊知識的相互作用來形成、豐富和調整自己的認知結構，從而使自己的知識系統得到重組. 那么，如何實現這種建構呢？作為教師最重要的就是著力營造教學激情. 根據教學內容，以形象為主體，創設出富有感情色彩的氛圍，以此激起學生的學習興趣.

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，數學教學是把學生在生活中發現的數學問題轉化為數學模型，再提出較深的數學問題，最后回歸生活問題的遷移過程. 在這個過程中要處理好以下幾個方面的問題：

1.要解決的數學問題必須鮮明

2. 提出的數學問題要有價值，要有啟發性，要由淺入深層層誘導

盡量達到一波三折，扣人心弦. 另外，要注意問題的難度適中，要盡量接近學生的“最近發展區”，若過高，學生無法完成，若過低，學生會覺得沒意思，這樣反而會使學生喪失學習激情.

3. 允許學生得出錯誤的結論

錯誤的結論不是一件壞事，相反能使學生更深地解決問題. 但在學生得出錯誤結論時，教師要著力引導，幫助學生找出錯誤原因，尋求解決問題的辦法. 這樣，不僅能讓學生真正學到知識，而且能增強他們的自信心.

4. 注重激勵評價

對于一名學生來說，特別是學困生，一次小小的成功，都能給他們帶來無窮的喜悅，及時發現學生的點滴進步，給予表揚，哪怕是一個眼神，一個手勢，都能讓他們的內心得到滿足. 這樣，無形中增強了他們學習的積極性，樹立了他們的自信心，同時也增強了師生之間的情感交流.

5. 大力培養學生之間的競爭意識

好強、好勝是孩子的天性，教師一定要把握時機，在教學中安排一些競爭場面，如：“比一比”、“拼一拼”等，故意挑起學生的辯論，適當時給予點撥，使學生在辯論中得出正確的結論，讓他們深層次的理解問題.

三、激情練習

練習是課堂教學中的一個重要環節，是新課的延伸和繼續，多變的練習可以提高學生的綜合分析能力. 故而， 練習要具有代表性，要具有挑戰性和誘惑性，要能激發學生的創新意識，讓他們在懸念中求知，在復雜中辨真偽. 在設計練習時盡量做到，一題多問，一題多解，一題多變，從而促進學生思維能力的提高

四、激情歸納

精心設計一個好的開頭固然重要，而設計一個好的結尾同樣精彩. 因為組織學生對當節知識內容的歸納和總結，就是將學生零散的知識歸納成完整的知識體系，在學生的頭腦中形成一次完整的再現過程. 好的結尾不但能啟發學生對新知識的探索，還能培養學生的歸納概括能力. 從而增強記憶，使之產生繼續探究的愿望，達到“欲窮千里目，更上一層樓”的境界.

總之，一節成功的課就是要讓學生在激情中去自主學習，合作交流，分析探究，在激情中去練習，去歸納和總結. 蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中能感受到自己的智慧和能量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而驕傲. ”

讓我們的課堂充滿激情吧！