如何挖掘和利用數學課堂中的即時資源

【摘要】 在實際的教學過程當中，由于課堂時間的有限和課堂內容安排緊湊等原因，教師在課堂上難免會加快課堂進行的節奏. 當課堂中出現了一些意料之外的問題或阻礙的時候，教師常會以最快的速度解決問題并繼續授課. 就是因為這樣的快進程，讓課堂中的一些具有探索價值的內容流失了. 【關鍵詞】 初中數學；教學資源；課堂教學；生成性教學

在教學中，教師們總是根據在備課中預設的課堂進行教學，對預設的內容和時間都嚴格地執行著，不能否認，這也是上好一堂課、提高課堂的有效性、充分利用課堂時間的好方法. 但是，如果過于機械地執行和完成預設的課堂，難免會讓課堂陷入枯燥的氛圍當中. 其實在實際的課堂教學中，常常會有一些“小意外”，比如某名學生犯了個錯誤，比如某名學生有獨到的見解，又比如有學生“插嘴”，這些現象都是教師在備課過程中預想不到的，但在課堂上卻時刻都會發生的事情，教師該如何去處理呢？

一、細心捕捉“意外”想法

現實的課堂不可能是嚴格按程序進行的，只能說是在程序的指導下大致地按計劃進行著，課堂上還會時刻出現一些精彩的亮點，比如一些學生的奇思妙想等，這些都是教師在備課的時候想象不到的. 然而，學生們的精彩瞬間如果教師不加以留意的話，就會消失了. 因此，教師要善于留意課堂上的一些“意外”，利用這些特殊的細節來調動學生的積極性和訓練學生的思維.

二、因勢利導“錯誤”行為

學生在上課的過程中，探索和研究以及回答問題的時候都會時常出現錯誤. 出現錯誤是很正常的，教師不能因為學生的錯誤而打擊學生，要正確認識到，錯誤也是一種財富，由錯誤的認識而導致的認知沖突是獲得正確的知識的一種途徑. 教師要能夠充分利用學生的這種“課堂錯誤”，把這種錯誤轉變成為一種有價值的學習資源，才能創造出更加精彩的課堂.

在學習三角形全等的判定時，當講到“邊角邊”這種判定方法時，我還是如同往常一樣，先解釋這個判定方法的意義，并強調“角”必須是兩邊的夾角. 有同學就指出，不一定要兩邊的夾角也可以判定全等. 學生畫出了兩個直角三角形，并根據直角三角形來解釋這個理論. 學生的這個想法并不完全是錯誤的，對于直角三角形來說，他的理論確實可以行得通，但他沒想到直角三角形的特殊性，故以偏概全了. 因為學生發現了這樣的問題并產生了疑惑，所以我調整了教學計劃，組織學生對這種情況進行分析和討論，讓學生發現除了直角三角形之外還有鈍角三角形和銳角三角形. 也對學生解釋了這種情況，并大致講解了有關直角三角形全等的判定這種比較特殊的形式. 學生會產生錯誤是因為進行了思考，卻又因為是考慮不全面而出現錯誤，無論如何，還是應鼓勵學生多思考多問幾個“為什么”，而不是打擊學生.

三、正確對待“插嘴”現象

“插嘴”的現象一般只出現在氛圍好的課堂中，如果學生插嘴而老師即刻加以制止或批評的話，我相信這樣的課堂學生是不會輕易插嘴的，學生的想法也得不到表達的機會. 如果是一個民主、和諧的課堂，學生一般都會想到什么說什么，表達出心中的想法. 所以，如果教師發現自己的課堂上常有學生插嘴的現象，那么可以說明教師和學生的關系相處得還是不錯的，課堂的氛圍還是比較輕松的. 插嘴的現象常常有，那么教師要如何來處理這樣的情況呢？如果教師對學生的想法仔細去聆聽的話，會不會又有不一樣的收獲呢？

通過以上幾個例子我們可以發現，其實在課堂中可以不必過于機械地按計劃執行整個課堂的過程，而應用更靈活的方式來實現課堂的效率，調節課堂的節奏和氣氛，這樣反而可以收到更好的效果.