例談數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)和新課改的不斷深入. 數(shù)學(xué)課堂上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前新課程改革追求的重要目標(biāo). 然而，由于當(dāng)前人們功利化的因素促使，教師往往擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)，不敢進(jìn)行課堂改革. 有的教師進(jìn)行課堂改革卻抓不住課堂改革的精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂效率低. 因此本文從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合案例分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)存在的問(wèn)題，繼而結(jié)合實(shí)例提出了建議. 【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；高效

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的高低主要看學(xué)生是不是真正主動(dòng)起來(lái)，是不是真正取得實(shí)效.

一、數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取知識(shí)的能力. 這就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，形成一個(gè)充滿活力的課堂. 這就要求教師必須對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行研究.

二、數(shù)學(xué)課堂改革設(shè)計(jì)模式化

曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，這位教師講的是代數(shù)式，上課時(shí)，老師先講代數(shù)式的概念，然后出示這樣案例：小明的身高用A表示，小明身高的2倍再加5厘米就是爸爸的身高，（2A + 5）就是爸爸的身高. 小明的身高是86厘米，爸爸的身高應(yīng)該多少？這時(shí)學(xué)生舉手回答：2 × 86 + 5 = 177（厘米）. 老師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果小明的身高是80厘米，爸爸的身高應(yīng)該是多少學(xué)生又進(jìn)行了回答. 看到這種情況后，感覺(jué)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的思維鍛煉沒(méi)起到多大的作用. 創(chuàng)設(shè)情境不能只停留在表面上，讓非數(shù)學(xué)信息弱化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展. 情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維，關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)生活.

那么數(shù)學(xué)教學(xué)中的這些現(xiàn)象，必須加以改進(jìn)，才能有利于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué).

三、數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的建議

如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，是數(shù)學(xué)老師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，在教學(xué)中，要充分挖掘教材因素，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生心動(dòng).

案例：在學(xué)習(xí)概率問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境故事：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演過(guò)客乙，其余同學(xué)做看客. 甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝上或朝下，你可獲得十元，否則你給我五元，來(lái)試試，看看你的運(yùn)氣如何. ”過(guò)路人乙聽(tīng)了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可獲得十元，輸了只給對(duì)方五元，嘿，有門(mén)！”這時(shí)同學(xué)下面有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，還有看熱鬧等著瞧的. 結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？”有趣的情境使同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.

（二）調(diào)動(dòng)參與，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

案例：在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”一課時(shí)，我打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下得出結(jié)論的做法，而是把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，要求每一名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)正方體和一把剪刀，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用先組內(nèi)展示，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會(huì)各小組的學(xué)生都在爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著，爭(zhēng)論著，比較著，不時(shí)還發(fā)出熱烈的掌聲. 更令我驚訝的是各小組的代表在黑板上的作品已經(jīng)分了類. 我也情不自禁地鼓起了掌，為學(xué)生的主動(dòng)探索的精神所鼓舞. 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每名學(xué)生積極參加，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者. 學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣，我也找到了數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣.

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生靈起來(lái)

古人云：“學(xué)起與思，思源于疑. ”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的萌芽，是創(chuàng)新的前奏. 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題則需要學(xué)生有創(chuàng)造力和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo). 在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢提問(wèn)到想問(wèn)，由不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)，促使學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造性因素和想象力得到大幅度提升.

案例：在“角”一節(jié)的教學(xué)中，引進(jìn)概念之后，針對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在學(xué)生思考之余提出問(wèn)題：射線繞端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形是角嗎？為什么？還能怎樣表示角？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，從而提高了教學(xué)效率.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)真正有效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]解永顯.提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊 2011（53）.

[2]楊達(dá)官.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（18）.

[3]夏玉欽.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的五大要領(lǐng)[J].課程.教材.教法，2009（12）.