開放教材領空，實踐數學教學中的人文性

【摘要】 本文是以培養學生的主體性素質為核心目標，提出挖掘數學教材中的人文精神，以培養學生的人文素質，并結合本人的教學實踐就如何在數學教學中做到人文關懷進行了著力分析. 試圖探索出實踐數學教學中的人文性的有效途徑.

【關鍵詞】 數學教材；人文性；全面發展

《數學課程標準》提出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分. ”數學本身是一種人文事業，因而數學教育就更應該是體現人文精神的社會實踐活動. 《數學課程標準》指出“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”. 鑒于此，我們應當摒棄傳統的“以本為本”的教學內容，大力提倡“以人為本”的教學內容，促進學生的全面發展.

下面筆者就在數學教材中如何滲透人文意識，怎樣體現人文性教學，結合自身的實踐與探索談一些粗淺的看法.

一、挖掘教材中的激勵因素，激發學生自主參與

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力. 教學時，大力挖掘教材中的激勵因素，不僅能激發起學生內在的學習需求，而且能有效地激活學生的思維，使學生興趣盎然地投入到探索性學習活動中去，促成學生的自主參與，從而促進學生的發展.

例如，在教學中我常借助多媒體優勢，激發學生強烈的好奇心，使學生表現出強烈的求知欲，從而促進學生主動參與. 在活動課“巧測建筑物高度”中，我是這樣設計的：首先通過多媒體將學生引入測量古埃及金字塔的現場，讓學生討論古埃及數學家測量金字塔的數學依據，從而加深如何用正比例方法解題的印象. 然后將鏡頭切換到一名學生也打算去測量金字塔高度，讓學生討論應如何測量，須注意什么，接著通過神話故事中的人物“孫悟空”將這位小朋友帶到測量現場，測出一些數據讓學生計算. 結果發現現在的高度比以前低，讓學生對古埃及數學家測出的金字塔高度產生質疑，并展開討論. 得出結論：“由于風吹雨打太陽曬，古埃及的金字塔確實比以前矮了. ”整個過程學生表現出強烈的求知欲，對解決問題很感興趣，學生體驗到一種成就感，從而堅定了學習的信念和信心.

二、呈現生活化的學習材料，拓展學生思維的空間

長期以來，教材一直是進行課堂教學的主要依據，隨著課程改革的不斷深入，教材的 “神圣”感已逐漸被打破，老師們越來越認識到，教材其實只是教學內容的一個重要的組成部分，是教師組織教學的一個可供借鑒的范例. 要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，就需對教材中的一些脫離現實背景的內容進行合理“整容”，還數學來源于生活的本來面貌，讓學生感受到撲面而來的生活氣息，體會數學與生活的密切聯系，形成正確的數學學習觀.

例如，我在教學“千米的認識”一課時，緊密聯系生活，在公路旁拍攝了一些和千米有關的標志，將它放到課件中放給學生看，許多學生一看到這些都立刻叫了起來：“這些我經常在公路旁看到！”于是我就問他們：“那你們知道‘km’表示什么意思嗎？”他們搖搖頭，我就告訴他們：“其實‘km’就表示‘千米’，是英語‘kilometer’的縮寫.”此時孩子們聽了都會意地點點頭，他們想：嘿！真是有趣，在數學課上還可以學到英語單詞. 激發了學生學習的興趣，活躍了學生的思維，讓學生感受到各學科間的知識是相互聯系的，真正感受到“數學是人類的一種文化”，體會到了數學的文化價值和應用價值.

三、加強知識間的縱橫交錯，拓展學生的信息面

傳統的數學教學，以“本”為本，以“綱”為綱，所以學生總覺得整天沉浸在書山題海之中，很容易喪失自身的主動性. 新時代的數學教學應結合數學文化的發展背景，加大學科與學科知識間的相互交融，讓學生感受到各學科間的知識是相互聯系的，真正感受到“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分. ”

例如，教學“圓的周長”時，我們何不結合我國古代發達的數學文化展開教學，這樣不僅對學生進行了愛國主義教育，而且學生也從中感受到古代數學家不怕吃苦，勇攀高峰的數學精神，激發了學生學習的信心，增強了他們的民族自豪感. 再如書中不少習題與環境教育、物理、化學、生物等學科知識相聯系（例如：貓頭鷹捉田鼠，森林制造氧氣、吸收二氧化碳等等），教師應在學生計算結果的同時，體味這些知識間的聯系等. 當然，跨學科間的教育是一個十分值得研究的課題，但是歷年來我們對此重視的力度還不夠，因此，在數學教學中我們應多留心，從教材中多挖掘一些素材，以培養學生的綜合文化素養.

四、加強交流合作，完善學生健康的人格個性

學會表達與交流是學生將來走向社會、適應新環境，求得生存與發展的一種重要的能力. 因此在數學學習過程中，教師要認真鉆研教材，精心設計問題情境，讓學生做交流的主人，勇敢地參與數學交流. 從而充分調動學生的主體性，增強學生對數學的理解和學好數學的信心，增強學生與他人的合作精神，完善健康的人格個性.

例如，在數學傳統復習課的教學中，知識的梳理這一環節大多是教師來完成的，學生被動接受，然而這種方式的效果往往不算理想. 教學中教師如能大膽地放手讓學生整理知識，效果一定會不同凡響. 因為學生自己整理出來的知識結構，往往是最貼近學生的認知能力，從中也最能暴露學生知識的盲點，有助于教師的矯正. 這樣的教學也有利于學生主體性的發揮，把學習的主動權還給學生，讓學生在平等交流中體驗互助合作的神奇.

數學與人文的結合使我們的數學課堂不再枯燥、乏味，而是充滿了生機和活力. 我們應該使學生在獲得數學知識技能的同時，發展他們正確的人生觀、價值觀，引導他們進行多種豐富的人文實踐，這是新課程課堂感動人心的亮點之一，也是我們應該構建的理想的教育大廈. 只要我們在數學教學中時時注意滲透人文性，給予學生更多的人文關懷，相信數學教育的明天會更美好！