對初中數學分層教學的探究

【摘要】 一個班級中的學生，其知識水平，認知能力參差不齊，如果在課堂教學中不顧學生的個性差異，只顧極少數尖子生的“迅速發展”，其結局必然會影響中等和學困生的學習效果；若總是片面地強調照顧學困生，低要求、低標準，則既不能真正的轉化學困生，更抑制了優秀生的發展. 久而久之，兩種教學方法的結果往往都會極大地挫傷多數學生的學習熱情，因此，要貫徹面向全體的教學思想，就必須在兩者之間找到平衡點，力求使各個層次的學生共同發展，使學困生不差，優生更優. 我們在教學中采用的分層推進教學方法就較有效地解決了以上矛盾.

【關鍵詞】 因材施教；分層教學；實施落實

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展也存在著差異，導致在同一班級中學生的學習水平和接受能力產生差異. 課堂教學中教師所面對的是不同層次的學生，分層教學就是按因材施教的原則，以心理學的有關原理和目標教學的理論為指導，針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展. 它的核心是以素質教育為目的，正視學生差異的客觀性，明確不同學生在學習上都有不同的“最近發展區”，有不同的發展可能性，努力創設良好的育人環境，滿足不同類型學生個性發展的需要，促進學生身心素質的提高.

一、分層教學的實施過程

1. 學生分層

根據班級學生對數學課的學習效果、興趣、成績等多方面進行比較，把學生初步分成A，B，C三層：A層是基礎不好，自覺性不高，學習主動性不強，這類學生約占班級人數的15%，他們在課堂中經常因無所事事而不遵守紀律，能讓這部分學生靜下心來學習，也就為課堂教學的順利進行提供了必要的條件；B層約占班級人數的55%，這部分學生的思路不是很活躍，一般情況下，面對手中的題，不會想到靈活解法；C層學生的自覺學習能力強，除要求掌握基本知識外，重點是對課外知識進行拓展，研究知識之間的內在聯系，會對知識進行總括和遷移.

對學生的分層應由教師掌握，一般不宜對學生公開，以防止優生自滿、學困生自卑，要盡量保護A層學生的自尊心. 同時對學生的分層也是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展.

2. 備課分層

備好課是上好課的前提. 在每學期開始時，教師要認真學習“新課標”、教材和教師用書，根據學生在學習上有不同的“最近發展區”，從他們的認知發展特點和認知水平出發，著重研究教材的重、難點，初步設計不同層次的教學目標. A層次的教學以達到義務教育的最基本要求為目標；B層次的教學要達到數學新課標的要求和教材的教學目標；C層次則要全面達到新課標的要求和教材的教學目標，并適當提高、加深拓寬知識面.

3. 訓練分層

課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，課堂上應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形. 如把下列各式分解因式：（1）x2 + 4x + 4；（2）25a2 + 10ab + b2；（3）9（x + y）2 - 30（x + y） + 25；（4） （a + b）4 + 18（a + b）2 + 81. 學生訓練時，教師不宜明確指明哪些學生做什么題組，A層次的學生選做（2）（3）題時，老師應及時點撥，允許部分學生集體討論完成第（4）題. 課外作業一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，選做題允許學生不全部完成，或幾名同學一起研究共同完成，既培養了學生的合作意識，又促進了學生數學能力的提高.

4. 分層督促、檢查

要了解學生對知識是否已經掌握，必須對學生的錯題進行提問檢查，要求學生說出正確解題思路，只憑教師個人的力量是遠遠不夠的，分層檢查顯得尤為重要. 具體操作是B層學生到C層學生處說出自己解答錯誤的原因及正確解答思路，A層到B層說思路，C層學生錯誤少，只要改出正確的解答，也就掌握了該知識點. 這樣，學生既了解他人的錯誤原因，以免自己犯類似的錯誤，又對知識進行了一次鞏固，有時還可以學到更優解法，同時增進了學生間的友情，培養了他們助人為樂的高尚品質.

二、分層教學的效果

經過多年的實踐，分層教學已取得了比較明顯的成效，具體表現在：教師端正了教育思想，更新了教育觀念，樹立起正確的教育觀、學生觀、質量觀，較好地貫徹了“面向全體、全面發展”的教育方針；教師上課紀律得到保證；教師上課有了呼應，避免了優生聽著乏味、學困生聽著吃力的局面； 轉變了學困生的面貌，數學課厭學的學生極少，不交作業現象幾乎為零，學生都能在各自的目標內找到成功感，所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心態起到了積極的作用；綜合運用能力明顯提高，學生成績有明顯的進步，從而證實分層次教學是可以縮小學生兩極分化、提高教學成績的.

三、分層教學的幾點體會

課堂上要真正以學生為中心，處理好同步教學與分層教學的關系. “合”得太多，不利于各層次學生的發展；“分”得太多，不利于學生對知識的系統掌握.

分層教學對教師的素質要求更高，教師在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，將成為繼續探討的課題.

在分層教學過程中，需要全體學生有學習的自覺性和合作精神. 課堂上的一部分時間是讓學生自由選擇方法來解決問題，沒有學生高度的學習自覺性是不行的，學生的合作精神是分層教學試驗中的一大障礙，因此應注意培養學生的合作精神.

俗話說，教無定法，隨著時代的發展，我們還需要對分層教學進行更深層次的探索與研究，以促進教學質量的進一步提高.