數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的迷人精彩之點(diǎn)滴思考

【摘要】 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展. 促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展需要我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迷人精彩. 本文作者所談及的相關(guān)話題對(duì)我有著一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；迷人精彩；策略思考

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要使我們的學(xué)生人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能得到充分的發(fā)展. 作為初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們又將如何去使得我們的學(xué)生，個(gè)個(gè)都能去學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，且個(gè)個(gè)都能得到充分的發(fā)展？如果不從我們教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地去思考，去把握基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)規(guī)律，使課堂成為我們學(xué)生真正意義上的學(xué)堂，那么我們學(xué)生是不可能去學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)的，也根本不可能去得到充分的發(fā)展. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，讓我深深地感到：要想讓我們的學(xué)生得到充分的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂一定要精彩迷生.

一、 教學(xué)形式呈現(xiàn)得豐富多彩可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迷人精彩

笛卡兒有這樣一段名言：“一切問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，一切數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，而一切代數(shù)問(wèn)題又都可以轉(zhuǎn)化為方程. 因此，一旦解決了方程問(wèn)題，一切問(wèn)題將迎刃而解. ”這段話給我的啟迪意義是數(shù)學(xué)中的方程真是太厲害，而又太絕妙了. 由此又讓我深深地感到：數(shù)學(xué)中的方程對(duì)于數(shù)學(xué)而言意義深遠(yuǎn)，我們數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)的呈現(xiàn)形式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)說(shuō)影響也是十分深刻的. 如導(dǎo)入語(yǔ)言或者說(shuō)形式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多疑惑，這疑惑可以不是學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的疑惑，而是讓我們的學(xué)生感到數(shù)學(xué)老師又要讓我們?nèi)ヌ骄渴裁吹囊苫? 恰到好處地一開(kāi)始就讓學(xué)生樂(lè)意地隨著教師走入數(shù)學(xué)的迷宮. 當(dāng)然這還不夠，數(shù)學(xué)課堂中的所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，都要力求做到豐富多彩. 有一位教師讓學(xué)生去解方程時(shí)，讓學(xué)生聲情并茂地讀題，去讀“一節(jié)一號(hào)電池爛在地里，能使一平方米的土壤永久失去利用價(jià)值，一粒紐扣電池可使600噸水受到污染”的題目. 學(xué)生聲情并茂的朗讀既比較自然地過(guò)渡到收集兩種廢電池的問(wèn)題，更加難能可貴的是讓學(xué)生得到了良好的環(huán)保教育. 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教學(xué)形式的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教無(wú)定法，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)也沒(méi)有固定的模式，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，能夠促使課堂教學(xué)的迷人精彩的才可以算得上是理想的.

二、 教學(xué)問(wèn)題提出得啟迪開(kāi)放可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迷人精彩

生硬的數(shù)學(xué)教學(xué)，再加之?dāng)?shù)學(xué)概念的枯燥、抽象、復(fù)雜，這樣的課堂并非是我們所追求的理想課堂，也是得不到理想效果的. 平時(shí)我們所追求的精彩的生成就是要使得課堂教學(xué)中師生互動(dòng)得神采飛揚(yáng). 從某些意義上講需求我們所設(shè)計(jì)的或者說(shuō)是所生成的問(wèn)題極具開(kāi)放性，有了開(kāi)放性的問(wèn)題，則會(huì)有一石激起千層浪的效果. “比較和概括”是我們學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的方法之一，教學(xué)的過(guò)程中多讓學(xué)生去比較和概括則能獲取事半功倍的效果. 而我們蘇科版的教材內(nèi)容中則有著極為豐富且利于通過(guò)比較和概括解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容. 如我們教學(xué)二次函數(shù)y = ax2 + bx + c（a不等于0）時(shí)可以這樣說(shuō)：同學(xué)們，充分地比較吧！具體而簡(jiǎn)潔地概括吧！你們可以從方法上、表象上以及意義等不同的角度去比較，你們也只有在這樣比較的基礎(chǔ)上才能概括與二次函數(shù)y = ax2 + bx + c（a不等于0）之相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn). 問(wèn)題有了開(kāi)放性，就能激活學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的思維，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維.

三、 生生之間友好的合作探究可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迷人精彩

我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已不同于小學(xué)，課堂教學(xué)中冷場(chǎng)的現(xiàn)象比較多，它已沒(méi)有了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一半的熱鬧. 有人以為這是我們課堂教學(xué)中的啟而不發(fā)所致，筆者以為有一定的道理，但也不完全有道理. 我們初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更需要我們學(xué)生心靈的萌動(dòng)，學(xué)生心靈的萌動(dòng)尤其需要一種高度的“靜”，事實(shí)上動(dòng)有動(dòng)的美，靜也有著靜的美. 我以為學(xué)生的靜只可能在沉默中爆發(fā)，學(xué)生的沉默是在孕育著富有潛在威力的爆發(fā)，是在向著更為理想的與同伴、與老師的挑戰(zhàn)的方向迸發(fā). 所以良好的合作需求個(gè)體具有著頗有個(gè)性的思維. 只有這樣才能夠眾人劃槳，勁兒使一處. 這就需要我們給予學(xué)生的船要便于學(xué)生去劃，既要有櫓，也要有板. 理想的合作要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型. 理想的合作還要使得我們的學(xué)生在活躍個(gè)體思維的基礎(chǔ)上求得群體合作的生機(jī)勃勃，生趣盎然. 而這生機(jī)勃勃的情境則應(yīng)當(dāng)是諸多學(xué)生精彩共生的場(chǎng)面，說(shuō)到具體的教學(xué)活動(dòng)，要么就是我們學(xué)生行為實(shí)踐的活潑場(chǎng)面，要么就是我們學(xué)生大膽表達(dá)、深刻交流的熱烈場(chǎng)面，當(dāng)然也不外乎分分秒秒的鴉雀無(wú)聲，也許此時(shí)學(xué)生們正在孕育著，瞬間就會(huì)爆發(fā)出燦爛的思維火花. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程. 要想達(dá)到這樣的目的，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是共同的，學(xué)生的學(xué)與我們教師的教應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的. 我們的學(xué)生是精彩活動(dòng)的主體，教師只能算得上是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者罷了，更為嚴(yán)格意義上去講教師還應(yīng)當(dāng)是精彩課堂活動(dòng)的合作者.

【參考文獻(xiàn)】

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