高效課堂，從學(xué)生的有效傾聽(tīng)開(kāi)始

【摘要】 高效的課堂離不開(kāi)學(xué)生的有效傾聽(tīng)，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的傾聽(tīng)習(xí)慣，我想教師課前的充分備課實(shí)施起來(lái)也都是低效的. 本文從分析學(xué)生不良的傾聽(tīng)現(xiàn)象及原因入手，淺析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與傾聽(tīng)能力.

【關(guān)鍵詞】 傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)能力

據(jù)教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在人們交往的各種方式中，說(shuō)占35%，讀占11%，聽(tīng)占45%，寫(xiě)占9%. 從這些數(shù)字可以看出，聽(tīng)乃是人們獲取信息的主要途徑之一，同時(shí)對(duì)一個(gè)人社會(huì)交往的能力也有直接影響. 但在實(shí)際教學(xué)中我們卻常常出現(xiàn)這樣的鏡頭：教師問(wèn)題剛提出，學(xué)生就不假思索地舉手，結(jié)果卻答非所問(wèn)；一名學(xué)生還沒(méi)有發(fā)言完，別的學(xué)生就插話，但發(fā)言沒(méi)有補(bǔ)充性內(nèi)容，甚至是重復(fù)人家的答案；講評(píng)試卷時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事……顯而易見(jiàn)，學(xué)生的不認(rèn)真傾聽(tīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的. 因此，要提高課堂的實(shí)效性，筆者認(rèn)為：我們教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從培養(yǎng)他們課堂認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣開(kāi)始.

一、細(xì)分析——學(xué)生傾聽(tīng)缺陷的原因

1. 缺乏傾聽(tīng)的意識(shí). 如今的孩子一般都是家里的獨(dú)生子女，都是家中的“小太陽(yáng)”，處處以自我為中心. 這種唯我獨(dú)尊的意識(shí)和習(xí)慣在課堂上表現(xiàn)為只想自己說(shuō)，別人說(shuō)什么不關(guān)他的事. 因此，他們?nèi)狈A聽(tīng)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣. 2. 缺乏用心傾聽(tīng). 部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上努力表現(xiàn)出自己很認(rèn)真聽(tīng)課的樣子，如身子挺得筆直，雙手平放在課桌上，不做小動(dòng)作，可是，他們的注意力卻不集中，常常沉浸在自己的世界里，這種貌合神離的假傾聽(tīng)，只是為了博得老師的好感.

3. 缺乏傾聽(tīng)方法. 有些學(xué)生上課時(shí)在認(rèn)真地傾聽(tīng)，但是傾聽(tīng)的效率比較低，因?yàn)樗麄儧](méi)有深入思考，也沒(méi)有記筆記的習(xí)慣. 記得有一次，我給班里的同學(xué)布置了幾項(xiàng)任務(wù)，結(jié)果卻有的學(xué)生沒(méi)有全部完成，理由是當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，后來(lái)又忘了. 仔細(xì)想想這些現(xiàn)象，都是沒(méi)有掌握一定的傾聽(tīng)方法，沒(méi)有一個(gè)好的傾聽(tīng)習(xí)慣的緣故.

二、巧設(shè)法——培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

認(rèn)真聽(tīng)課不但應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)老師講解、同學(xué)發(fā)言，還應(yīng)在聽(tīng)的過(guò)程中積極思考，辨別是非與異同，更應(yīng)作出積極回應(yīng). 教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng).

1. 教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，明確傾聽(tīng)目的. 例如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，再做小老師點(diǎn)評(píng)他說(shuō)得怎么樣.”“聽(tīng)聽(tīng)這名同學(xué)的觀點(diǎn)是不是也是你要表達(dá)的觀點(diǎn).” 這樣，學(xué)生有了目標(biāo)，就會(huì)更用心地去聽(tīng). 當(dāng)然，一節(jié)40分鐘的課堂，難免會(huì)有學(xué)生走神. 這時(shí)，教師可以用一個(gè)眼神或手勢(shì)或一個(gè)提問(wèn)提醒他. 只要經(jīng)常這樣提醒，師生之間便會(huì)形成默契，學(xué)生的注意力就會(huì)自然而然地集中到傾聽(tīng)對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)上. 實(shí)踐證明這是一種比較有效的方法.

2. 教師要把學(xué)會(huì)傾聽(tīng)當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來(lái)抓，細(xì)化傾聽(tīng)要求. 良好傾聽(tīng)能力的形成不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練. 讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中做到“三心”：即細(xì)心、耐心、虛心. 無(wú)論是老師講課，還是同學(xué)發(fā)言，都要細(xì)心聽(tīng)，聽(tīng)完整，理解說(shuō)者意圖；在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，如果聽(tīng)出錯(cuò)誤或有不同見(jiàn)解，一定要等發(fā)言的人把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔慊蜿U述自己的觀點(diǎn)；同樣當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，也不要隨意打斷對(duì)方的陳述，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊分析、修正自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更加完善. 告訴他們這也是對(duì)同學(xué)起碼的尊重和遵守課堂秩序應(yīng)有的表現(xiàn).

3. 教師要營(yíng)造富有情趣的文化氛圍或榜樣人物，創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)樂(lè)園. 如在教室黑板的右上角貼上有關(guān)傾聽(tīng)的名言，同伴間相互提醒，每周評(píng)出幾名“傾聽(tīng)小能手”等氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽(tīng).

三、精指導(dǎo)——提高學(xué)生傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)既是一種能力，也是一種素質(zhì). 作為人的一項(xiàng)基本技能，它可以通過(guò)訓(xùn)練不斷提高與完善. 教師可從以下三個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力.

1. 聽(tīng)算法. 計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分. 在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量堅(jiān)持每天課前三分鐘的聽(tīng)算練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力. 例如：教師以一定的速度報(bào)出題目，讓學(xué)生直接在紙上寫(xiě)答案，所有題目報(bào)完后，師生馬上對(duì)答案，全對(duì)的獎(jiǎng)小紅花等. 學(xué)生為了不落下教師報(bào)的題目，就會(huì)提前準(zhǔn)備紙和筆，為了算得準(zhǔn)，就會(huì)凝神傾聽(tīng). 這樣，學(xué)生就能夠以最快的速度進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài). 經(jīng)常的聽(tīng)算練習(xí)，既能改變單調(diào)的口算練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的口算興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的心算能力，還能使學(xué)生明白，只有聽(tīng)清楚才能算正確.

2. 聽(tīng)辨法. 聽(tīng)辨訓(xùn)練是在學(xué)習(xí)了一些概念性較強(qiáng)的、容易誤解的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行的練習(xí). 教師口頭說(shuō)一些判斷題，讓學(xué)生聽(tīng)后判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)出理由. 如在“認(rèn)識(shí)方程”的鞏固練習(xí)中，我讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)判斷，看誰(shuí)的耳朵靈，如“所有的方程都是等式，等式不一定是方程”這樣的判斷練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過(guò)辨別、分析，強(qiáng)化對(duì)方程的理解，掌握它與等式的區(qū)別，另一方面使學(xué)生明白只有認(rèn)真聽(tīng)才能作出正確的判斷，無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的能力.

3. 復(fù)述法. 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有兩層意思：一是聽(tīng)別人發(fā)言要用心，要細(xì)心；二是要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話的意思，記住別人講話的要點(diǎn). 因而，教師在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)可經(jīng)常這樣提問(wèn)：“誰(shuí)聽(tīng)明白了剛才這名同學(xué)是怎么說(shuō)的？”“你與他的想法一樣嗎？請(qǐng)?jiān)賮?lái)說(shuō)一遍好嗎？”讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、概括他人的發(fā)言，并力求在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，然后講清自己的觀點(diǎn). 這樣的課堂既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力.

總之，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)不可缺失的追求. 播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格. 只要我們教師常抓不懈，學(xué)生的傾聽(tīng)能力一定會(huì)慢慢增強(qiáng). 有效的數(shù)學(xué)課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，更要引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)聽(tīng)”、“善聽(tīng)”. 高效課堂應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽(tīng)起步！