小學數學課堂有效教學的幾點思考

【摘要】 課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道. 無論課程改革到哪一步，“有效的課堂教學”是我們教師永恒的追求. 就數學來說，有效課堂教學涉及很多因素，什么是有效教學？如何做到有效教學？筆者從重視數學教材的有效挖掘、實施數學課堂的有效措施兩方面入手，對小學數學課堂有效教學進行了思考.

【關鍵詞】 小學數學；有效教學；思考

“有效教學”是新課改背景下的一種教學理念. 而數學課堂有效教學，是通過數學課堂教學活動，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展，學生在數學學業上有收獲，有提高，有進步. 那么，在小學數學課堂中教師應如何實施有效教學，讓數學課堂煥發出生命的活力呢？筆者對此進行了思考，認為以下幾方面可以探討.

一、重視數學教材的有效挖掘

新標準指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動. ”因而，在備課時一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點. 如在教學目標中要體現教學重點及如何落實、教學難點及如何突破. 在牢固確立三維目標的意識下，為每節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每節課都有明確清晰的教學方向.

教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇. 教師在對教學目標的確立時，不僅要關注知識與技能目標，還要關注學生的情感與態度目標. 要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟. 只有逐章、逐節、逐句鉆研、吃透教材，才有可能掌握教材的主旨、主題和精神實質. 然后才能在尊重教材的前提下，研究相關的教學策略、學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣.

二、實施數學課堂的有效措施

1. 精心預設，合理生成

在教學中要把握好每個生成點，讓數學課堂更精彩. 生成課堂的精彩來源于鮮活生命群體的參與；生成課堂的價值在于每節課都是不可預設，不可復制的生命歷程. 有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題. 課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種算法，或是提出一種疑義等. 這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據學而教”的理念. 每每遇此，教師常常進退兩難. 我們說任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡. 我們教師可以通過重復、確認、淡化等方法很好地去把握課堂的前進方向，而不能“放任自流”. 只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學生的意外“生成”而搞得迷失方向.

2. 創設情境，激發興趣

數學與生活實際相結合，創設有效的生活情境，讓學生學習生活中的數學，讓學生在生活中學習數學. 創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件. 《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系. ”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習.

在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境. 教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境. 二要構建開放的生活情境. 教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗. 三要創設多元的生活情境. 教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境.

3. 課堂提問，主動參與

當前，在小學課堂教學中出現了一些新變化，“滿堂灌”演變為“滿堂問”，發展為“滿堂跑”. 在教學中，無論是“滿堂問”還是“滿堂跑”，都是以“啟發”、“互動”的名義，其癥結在于片面理解教學方式的變革，對于切實提高教學質量和效率毫無幫助，其實是低效教學甚至是無效教學.

而有效的課堂提問，主張根據教學的重點、難點精心設計問題串，注重問題的數量和質量的統一，著重培養學生發展問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力. 一般情況下，教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理地作答. 教師還可以在一名學生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學生的思考，把班級其他學生的注意力引向學生的回答，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學.

數學學習是數學活動的學習. 讓學生在課堂上有效地學習，離不開學生積極參與數學活動. 周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快. ”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會. 為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求.

總之，課堂有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式. 而它又要通過一個系統的、復雜的，必須采用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決. 同時，它又是一個動態發展的過程，一些既定目標的實現常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求.