有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的妙用

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵時期. 因而，在我們的教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)課堂上的高效教學(xué). 在課堂上，我傾向于采取師生互動的提問方式來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)當(dāng)注重效率與知識性的兼顧，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 師生互動；有效提問；數(shù)學(xué)課堂；提高效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵時期，因而作為教師的我們更應(yīng)當(dāng)注意采取恰當(dāng)而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下牢固的基礎(chǔ). 課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識最為重要的途徑. 只有有效地利用課堂學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效. 所以老師應(yīng)當(dāng)更加注重在課堂上的知識點設(shè)置，進(jìn)行有效的提問，以提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的知識接受能力.

一、通過課上提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解新知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要引出很多基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念，在我們講課的過程中要注意對相關(guān)概念的重點分析. 我在課堂上新知識點的教學(xué)中，習(xí)慣于采用提問的方式讓學(xué)生從我的問題出發(fā)，思考理解相關(guān)的知識點. 這是一種幫助學(xué)生理解認(rèn)識新知識、開動腦筋思考的優(yōu)良方法. 在教學(xué)的過程中，我們要注重這種師生間的問答互動，幫助學(xué)生在互動中開發(fā)自身的思維. 同時這種方式也能形成更好的課堂氣氛，有利于學(xué)生在一種輕松的氛圍下接受新知識.

例如，在教學(xué)關(guān)于數(shù)的分與合的過程中，我們可以為學(xué)生提供一些討論性的題目幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí). 例如我在教學(xué)10的分與合時可以提出這樣一個討論性的問題：“怎樣能夠不重復(fù)、不遺漏地說出10的分與合呢？”我可以讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行分組討論. 盡管學(xué)生的結(jié)果可能不太完善，但是在學(xué)生的討論匯報后，作為老師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這樣就可以幫助學(xué)生理解怎樣有序地說出數(shù)的分與合的方法. 這類討論帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們在數(shù)學(xué)的提問與思考中有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟. 我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論的過程中，能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣，在這種強(qiáng)大的興趣引導(dǎo)下，同學(xué)們易展開思考. 這種師生間的互動提問在學(xué)生啟發(fā)思維的同時，可以讓老師更好地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題. 教師可以針對這些學(xué)生的困惑對癥下藥，從根本上幫助學(xué)生理解運(yùn)用新知識.

二、在課堂上通過問題啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生需要的往往不是如何高深的知識內(nèi)容，更多的是學(xué)會一種數(shù)學(xué)方法，以便日后形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維與理念，更好地解決實際數(shù)學(xué)問題. 這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就是教師的職責(zé)所在. 教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍. 在這種氛圍下讓學(xué)生從問題著手，獨(dú)立思考并求解問題.

例 求解下式的值.

1 + 3 + 2 + 2 + 5 + 6 + 4.

分析 根據(jù)加法中的結(jié)合律我們可以做相關(guān)的合并求解. 我們先選擇一種方法求解.

解 1 + 3 + 2 + 2 + 5 + 6 + 4 = （1 + 3） + （2 + 2） + （5 + 6） + 4 = 4 + 4 + 11 + 4 = 19 + 4 = 23.

這是一道簡單的數(shù)學(xué)計算題，我們要引導(dǎo)學(xué)生從多方面出發(fā)去思考這類問題，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成. 針對這道題，我會讓學(xué)生自己試著從另外一個角度來求解計算. 我們可以合并不同的數(shù)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣，選擇最適合的合并方式，合并后得出相同的結(jié)果.

另解：1 + 3 + 2 + 2 + 5 + 6 + 4 = （3 + 2 + 5） + （6 + 4） + （1 + 2） = 10 + 10 + 3 = 23.

綜上，解得結(jié)果為23.

在這種多角度解題的問題中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)這類問題的規(guī)律. 通過提問幫助學(xué)生引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考. 在學(xué)生思考的過程中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力.

三、正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會遇到許多問題. 針對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的方法，在課堂上讓學(xué)生從自身的問題出發(fā)，思考掌握知識要點. 在課堂上我們應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中的直接糾正錯誤的方法. 問題的發(fā)現(xiàn)是我們幫助學(xué)生答疑解惑最好的方法，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地總結(jié)歸納相關(guān)知識，幫助學(xué)生從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法.

例如，在教“角的度量”一課畫角的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻度外圈、內(nèi)圈不分（如學(xué)生把一個100°的角畫成了80°）. 但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤時，我們作為老師要積極幫助同學(xué)解決困惑，以幫助學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容. 我們在課堂上，可以把這名學(xué)生畫的結(jié)果放在實物投影上展示出來. 同學(xué)指出他的錯誤后，提出一些有關(guān)的問題引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，讓同學(xué)們幫這名學(xué)生搞清錯誤的原因：原來是這名學(xué)生畫角時，在量角器上數(shù)刻度時數(shù)反了. 然后讓這名學(xué)生自己當(dāng)場再畫一個正確的角，并鼓勵他，讓學(xué)生們明白：錯誤并不丟臉，有時更有價值. 我們要在同學(xué)的錯誤發(fā)生時，及時地發(fā)現(xiàn)根源，及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，這遠(yuǎn)比糾正錯誤本身來的有價值.

這種課堂上的啟發(fā)性糾正有助于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會總結(jié)歸納數(shù)學(xué)中的重難點問題. 從自身的錯誤出發(fā)，才能更好地理解、領(lǐng)悟知識. 而教師在這一過程中充當(dāng)?shù)膭t是指出學(xué)生的問題，以及起到學(xué)生思考總結(jié)的啟蒙作用.

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師要充分利用各種問題提問解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，教會學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生有效提高課堂效率. 在小學(xué)數(shù)學(xué)這一重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率.

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