小學數學探究式教學例析

【摘要】 我國教育改革的明顯特征之一是探究式教學方法的應用，指的是學生在老師的引導下，通過合作探究、自主探究的方法，利用分類、觀察、實驗、測量等手段來體驗獲得知識的過程并形成自我知識結構的構建. 本文首先對小學數學探究式教學的特征作了分析，在此基礎上，提出了探究式教學的教學策略，即培養教師探究式教學的能力以及完善小學數學教學方法，然后分析了小學數學探究式教學的實例，對于提高小學數學教學效率以及小學生綜合素質具有重要意義.

【關鍵詞】 小學數學；探究式教學；應用實踐；實例分析

一、小學數學探究式教學的特征概述

小學數學探究式教學具有以下特征：首先是指導性. 即在老師的引導下，學生通過探究式學習方法來進行數學學習. 這種指導性體現在老師的促進、監控、引領、評價和合作上，即在探究式學習之前，教師一般會進行特殊的學習情境的創設并做好探究學習材料的相關準備，在學習中教師會在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學生作出指導，促進他們對數學知識的理解. 其次是建構性. 即學生從已有的經驗出發，利用和環境之間的作用來進行知識結構的構建. 在探究式學習過程中，應該對學生已有知識結構的差異引起重視，強調與實際聯系的客觀性和建構知識的主動性，不能進行缺乏探究內容、只有形式的探究. 教師應該注意選取復雜、真實的學習情境，從而使得學生主動積極探究，學會自己動手處理問題，從而形成知識的自主性構建. 接著是自主性，指學習中教師應該將學生當做有個性、有潛力的人，在適當的指導基礎上讓他們學會自主探究和學習. 最后是協同性. 學生自己所擁有的經驗知識是有限的，應該注重學生與老師，學生之間的溝通、對話和交流，促進他們進步.

二、小學數學探究式教學應用實踐

（一）教師探究式教學能力的培養和教學方式的完善

在小學數學探究式教學的應用實踐中，首先應該培養教師探究式教學能力. 教師在進行探究式教學中應該轉變觀念，在學科專業知識和教育教學能力方面多加努力. 應該組織專門、系統和集中的探究式教學培訓，使得他們逐漸接受新的探究式教學方法，并組織他們進行探究式教學示范課程活動，在互相溝通和交流中不斷促進和提高. 同時應該促進教師教學素養和技術的提高. 例如，在立方體和長方體內容的教學中，可以通過實際操作與多媒體投影相結合的方式，讓學生對立體圖形形成初步感知和認識，通過多媒體課件的三維功能來讓學生從多個角度認識立方體和長方體. 另外還要吸取經驗做好探究式教學設計，結合小學生的知識水平特點和認知特點，根據探究式教學的要求來進行教學內容的設計. 在教學方式方面，教師應該進行教學情境的精心創設，通過實驗、猜測、分類等方式來鼓勵全體學生參與. 還應該將探究式教學任務準確傳達，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學生通過已有知識來進行實驗并提出相關假設. 另外要注意學生探究技能的培養和訓練，根據學生的知識結構、性格和年齡等差異來訓練他們交流、預測和推理等能力.

（二）探究式教學的實例分析

1. 探究式教學中立方體和長方體特征的了解

小學數學中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認識的一部分，讓學生在學習面的前提下對體進行整體的了解和感知. 此部分內容如果讓學生純粹根據記憶來了解和認識是很粗略且容易遺忘的，而應利用探究式教學方法讓學生通過自我的探索研究來對相關知識進行掌握，在交流、質疑中學習，從而提高他們的知識概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準備一個袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學生認知的興趣大大提高，通過“摸”這種實際操作，學生經歷了從實物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續的探究式學習提供良好的基礎.

2. 探究式教學中長方體的展開圖實例分析

小學數學中長方體的展開圖屬于圖形的認識部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學生呈現其內部空間和外圍結構，在探究式教學中，可以鼓勵學生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個長方體，讓學生觀察它的特點并進行總結，然后引導學生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個長方體應該剪幾條棱. 接著讓學生自主選擇應該從哪個面開始剪，并在剪開的過程中總結出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學習，學生的動腦能力、動手能力和交流能力都會有很大的進步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養，促進他們自主思考和探究意識的發展.

三、結 語

在小學數學教學中探究式教學的應用，能充分調動學生學習興趣，讓學生在教師引導下進行自主性合作學習，有利于他們創新思維和探究能力的培養，從而提高小學數學教學質量和效率. 本文首先對探究式教學的特征作了分析，然后從實際案例出發，探討了探究式教學的應用實踐策略，為小學數學教學方法的完善提供參考和依據.

【參考文獻】

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