導學式教學法在小學數學教學中的應用研究

早在春秋時期，偉大的教育家孔子就曾提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也.”《學記》里也有過記載：“導而勿牽，強而弗抑，開而弗達.”導學思想的光輝在這個時期就已經開始閃爍了. 20 世紀的20至40年代，平民教育家葉圣陶先生將“導兒學步”的思想開始運用于語文教育教學中，對已延續千百年的“經院式”教學傳統提出了批評，并提出了“教是為了達到不需要教”的思想，并取得了良好的教學效果. 導學式教學法在一定程度上改變了學生的創新意識和思維能力不強，學生學習效率不高，實踐能力弱等實際問題，下面筆者結合自己的教學談一談導學式教學法在小學數學教學中的應用.

一、 導學式教學法應用于小學數學教學中的意義

在教學過程中，教師與學生是一種“教”、“導”、“學”的互動關系，教師通過引導開展教學活動，而引導的方式目的是幫助學生學習，“教”、“導”、“學”三個步驟互相配合，最終目的是使學生真正掌握知識，應用知識.

首先，能夠培養小學生的自主學習能力. 導學式教學法的目的在于學生的主動參與. 盡管學生學習的積極主動性主要來自于學生的個性，但是教學卻是針對全部學生的一個過程，所以，教學目標應該是要激發起學生的學習的積極主動性和積極參與性. 導學式教學法就具備激發學生主動參與的優勢，讓學生自己提出問題并嘗試解決問題，這個過程的關鍵就在于有效地激發學生的主動參與性.

其次，能夠提高小學生的實踐能力. 導學式教學法的關鍵在于能夠把教與學靈活地聯系在一起. 要將教與學完美結合，就需充分發揮“導”的作用. 導學式教學法體現為一種策略，它的核心是導，發揮的作用是連接教與學的橋梁. 教是導的前提，學是導的目的，導引于書，發于理，動于情，最終是讓學生在輕松的情境下學到知識、發展能力. 總之，要充分掌握導學式教學法就必須正確處理好“教”、“導”、“學”三者之間的關系. 就是要以教為基礎，以導為核心，以學為目的，最終實現有效甚至高效的教學課堂，促進學生的發展.

二、 導學式教學法在小學數學教學中的應用分析

導學式教學法在小學數學教學中的積極、有效應用，對提高學生的數學能力、發展學生的數學思維水平起著重要的作用.

首先，在教學步驟中，要想應用好導學式教學法，應積極引導學生提出疑問. 在小學數學的課堂教學中需要創設一定的情境，來激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極主動性. 情境的創設有多種，有生活情境、問題情境，而更多的是將問題設置在貼近學生的生活情境中，也就是把兩種情況相結合的，好的問題能夠吸引小學生的注意力和興趣，也是促進學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要途徑. 教師在課堂教學中要十分重視采取有效的措施引導學生進入到一個特定的情境中，激發學生的學習熱情，積極地進行提問，引發思考. 如在教學圓的認識的時候，教師可以提問這樣的問題：“為什么道路上的窨井蓋都做成圓形的？”激發學生的思考，再如，在學習體積的含義時，提問：“烏鴉喝水時把石頭放入水中，水面就升高了，說明一個什么問題？”通過這樣的問題，引發學生對新知的探究.

其次，現行的小學數學新課標與導學式教學法相吻合，小學數學學習內容分為數與代數、概率與統計、圖形與幾何以及綜合與實踐四大部分. 導學式教學法在四大學習領域均需應用. 導學式教學法側重鼓勵學生通過自己的能力解決問題，提高實踐能力. 教師引導學生通過動手實踐、分析綜合等形式發現問題、解決問題. 這一過程要求教師要處理好學生的認知特點和小學數學知識的內在規律二者的關系. 在提出重點、難點的同時，教師采取積極的引導. 通過適當地組織教學活動，在活動中幫助學生掌握知識，并且熟練應用. 實踐能力是學生的重要能力，關系著學生以后的成長. 所以，教師必須重視對學生實踐能力的培養，促進學生的健康成長.

三、 導學式教學法在小學數學知識結構中的應用分析

小學數學知識共分為四大塊，分別是數與代數、概率與統計、圖形與幾何以及綜合與實踐.

在數與代數這塊知識的教學過程中，要培養學生的數感、符號感以及估算意識. 在應用導學式教學法的過程中，教師要根據低年級學生的學齡特點及生活經驗，在引導過程中注重新奇與童趣，采用故事及童話游戲方式進行引導.

在概率與統計的教學中，教師要充分考慮小學生對大量字符題目可能會有畏難情緒，他們往往不能夠積極思考，看見題目較長時一般選擇放棄，因此，教師在教學這部分內容時應本著由淺入深、循序漸進的原則組織教學.

教師在教授圖形與幾何以及綜合與實踐部分時，尤其要重視新課標對小學生的要求，幫助學生建立空間觀念，培養學生的幾何直觀與合情推理能力. 傳統小學數學課程的幾何知識內容，偏重于計算而忽視空間觀念的形成與培養. 新課程增加對空間圖形的形狀、位置與變換以及空間推理知識的學習，促進小學生空間觀念的形成與培養. 教師在教學過程中要時刻注重打破學生的程式化的學習，以形式多樣的問題來激發學生的發散思維.

教授綜合與實踐部分知識，教師使用導學式教學法要注意突出教師“教”的實踐性，發揮小學生“學”的主體性，特別要關注小學生在活動中的情感體驗；小學生的學習成果，評價的內容要豐富，如學生參與活動的態度，小學生在活動過程中的體驗，在活動的各個環節中表現出來的數學實踐能力和創新意識以及合作精神、責任心等內容；評價方法需多樣化，如學生自評、互評和教師評價相結合，以定性描述為主.

總之，導學式教學法適應新課標對小學數學教學改革的要求，有利于培養學生自主學習的能力，激發小學生的學習興趣和學習參與度，只要教師在教學的各個環節和步驟中充分重視導學式教學法，巧妙靈活運用這一教學方法，教學效果必然事半功倍，小學生的數學思維培養以及全面發展都能得到很好的提升.