有效使用多媒體 提高教學效率

隨著多媒體及網絡技術的飛速發展，為計算機應用于教育領域創造了廣闊的天地. 然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生.

一、多媒體教學須避免誤區

1. 數學課堂，變相的“滿堂灌”

過去我們總批評那種“填鴨式，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，整堂課看不到教師有效的引導和動一下粉筆，忽視了教師應起的作用.

素質教育要求教師居于主導地位，他們不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者. 數學教學有很明確的教學目標，小學生對數學問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂教學進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生開啟數學知識之門，積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道、授業、解惑”有的放矢. 而多媒體手段只能輔助數學教師教學，不能完全代替教師的作用.

2. 從接受者到觀賞者

有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位. 原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，仿佛成為了置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外，把一堂數學課變成觀賞課，這無形中就失去了多媒體教學的原有之意.

3. 金玉其外，華而不實

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果. 課件的表現形式是多種多樣的，不能膚淺地停留在表面. 但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容. 學生雖然對顯示的畫面印象很深，但不能掌握數學知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺.

多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對數學現象、過程的認識和理解更加深刻. 但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現數學教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞數學課堂教學設計. 突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘，要有鮮明的目的和實質的內容.

二、用好多媒體，提高教學的有效性

多媒體發展到現在，也面臨著許多困惑，多媒體應用于數學教學到底是利大于弊，還是弊大于利？我們應該如何取舍？首先，筆者認為我們應該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象作出切實有效的選擇.

1. 以教學性為出發點

教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標. 使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生思維，即以教學性為出發點. 如果不根據實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發揮多媒體的教學優勢，反而會起到畫蛇添足的效果.

教師選擇多媒體進行教學，應該用在解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方. 例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日. 再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生疑問，以此激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度.

2. 以學生為中心

多媒體技術運用于數學教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體數學教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質量，而忽略了學生學.

如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，讓學生在多媒體畫面中去觀察，教師教得方便，但缺少說服力，而讓學生實際去操作，用符合條件的兩個容器去測量（圓錐形容器裝水或沙粒等倒入圓柱形容器中），學生感受深刻，印象也深刻，這時用多媒體效果就不如讓學生動手操作，所以教師在選擇教學手段時，不能用了多媒體輔助教學就丟掉傳統的教學手段，一定要考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學和傳統教學方法相輔相成、優勢互補、相得益彰.

3. 尊重數學學科的特點和規律

數學學科不同于語文學科，語文教學是一種情感教育，語文課上語文教師富有激情，圖片優美生動. 而數學課更多的是知識性、系統性. 因而，我們必須尊重數學學科的特點和規律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術，否則再先進的教學手段也只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優良傳統也丟掉了.

如教學“分數的意義”時，屏幕顯示一個圓：① 把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份. 提問：每份是多少？② 再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份. 提問：每份是多少？③ 最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份. 提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看做單位‘1’，為什么每份的數量卻不同呢？”引起學生積極主動地去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一. 這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求. 這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性.