初中數學課標的“人性美”

【摘要】 初中數學使用的新《數學課程標準》，提出了新的教育理念和教學觀點. 其核心是“以人為本”，即：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展. 初中階段正是學生們思維模式的形成階段，為此在新課標中明確了要求，設計了課程安排，循序漸進地培養初中生的思維模式形成，讓學生擁有一個健康智慧的人生.

【關鍵詞】 數學教育；以人為本；思維模式

學生思維發展的過程是在他們參與數學活動、認識新知，并在積極地、富有創造性地獨立思考的過程中實現的. 教師要讓學生在數學學習活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流. 通過對學生獨立思考的過程的評價，可以使學生養成良好的思維習慣，增強學生的思維能力進而促進學生的思維發展.

新課標中顯示，教育人士就是從孩子的認知水平和思維發展的角度，人性化地設計了初中數學課程內容，讓孩子們在學習知識的同時，獲得認知水平的提升和思維的發展及成熟. 新課標彰顯了人性之美.

一、“課程基本理念”的修改

將“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”. 數學活動面向全體，必須適應每名學生的發展需要. 人的發展不可能完全相同，一定會存在差異，所以要尊重差異.

將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數學教學活動的特征. 表述為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. 有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主角，教師是數學學習的配角. ”

二、四個學習領域的名稱的修改

四個學習領域的名稱為：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”. “數與代數”部分在內容結構上保持不變；“圖形與幾何”將原來的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”四個部分調整為“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”三個部分；“統計與概率”內容結構做了很大的調整，關注學生的數據分析觀念的培養，與學生的生活實際聯系得更加密切；“綜合與實踐”內容結構做了調整，進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題牽引學生自主參與的學習活動.

三、數學的“雙基”要求的修改

數學的“雙基”要求改為“四基”要求. 《義務教育數學課程標準（2011 年版）》的課程目標注重過程性和結果性雙目標相結合，明確提出“四基”：使學生學會適應社會生活和進一步拓展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗. 基礎知識和基本技能是我國數學教育的優點，在數學課程改革中應當保持并賦予新意. 基本思想和基本活動經驗是數學素養的重要標志. 從“雙基”到“四基”是全面數學教育目標的要求. 知識與技能的培養只是數學教育目標的一部分，而這部分往往是易操作的. 人們往往在教學與評價中把關注的焦點放在知識點和技能訓練上. 評價學生也往往如此，忽視其他方面. 然而，數學教育的目標除知識技能外，還應當包括學生多方面的能力：學生對數學思想的把握，學生活動經驗的積累以及學生的情感態度等. 因而，只有知識技能是不夠的，必須同時發展學生數學素養的其他方面，基本思想和基本活動經驗正是學生數學素養的重要組成部分. 數學基本思想應貫穿于數學學習過程. 只有在這樣的目標要求下，數學的教學活動才更有意義，這也是新課標彰顯人性化的又一體現.

四、為學生提供了探索、交流與合作的機會

關于課程內容，強調要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律. 內容的選擇要盡可能地貼近學生的生活，從學生實際生活的經驗中提取數學素材，啟發和引導學生，讓學生感悟到數學知識與生活實際的聯系；關于教學活動，強調師生積極互動，共同進步；關于評價，強調全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學；教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識. 而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結構. 數學學習的本質是“再創造”，數學的學習過程是一個由學生親自參與的、生動活潑的、主動發展的和富有個性的過程. 我們在教學中要善于貫徹啟發式、探究式教學，使學生有足夠的機會運用自己所學的知識去解決問題，從而提高學生的創新能力.

五、鼓勵學生自主完成探究活動

新課標要求教學設計要有利于學生自主學習，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心. 教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養成良好的自學習慣，實現由強調學習結果到強調學習過程的轉變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐，自主完成探究活動. 例如三角形全等的判斷可由學生自主完成.

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