初中新課程下的數學學困生成因及轉化策略

【摘要】 初中數學學困生的形成主要有學生的興趣、意志、方法、教師等因素；轉化初中數學學困生的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀. 要轉化學困生，教師要做到：更新教育觀念，優先實現面向學困生；優化課堂教學；改變教與學的方式；改變評價機制. 為初中學困生的轉化作出應有的貢獻.

【關鍵詞】 初中數學；學困生；成因；轉化策略

一、初中數學學困生的成因

為了較好地探究初中數學學困生的成因，本人對近三年所任教班級及所在學校的初中數學學困生進行了跟蹤連續調查，其結果如下表：

初中數學學習困難學生學習基本情況調查表

從上表可以比較明顯地發現：初中數學學困生形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：

（一）缺乏學習數學的興趣、對數學學科存在情感障礙

從調查的情況來看，比較明顯地發現：初中數學學困生對數學學科的學習普遍缺乏興趣，課堂學習不興奮，只是為了應付差事，學習數學沒有成為他們的內在需要，甚至于有少數學生對數學老師也懷有反感和對抗的情緒. 從心理學的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接受一種未知領域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，使數學成績越來越差.

（二）意志品質培養的缺陷

調查中發現有的同學覺得自己天生就不是學習數學的材料，初中數學學困生在學習數學的過程中普遍意志品質較差，對學好數學及個人的數學學習能力缺乏信心，多數同學沒有堅定的意志品質. 與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強. 如若學習意志不夠堅強，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，不主動尋找致錯原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會導致學習成績下降.

（三）沒有形成較好的數學認知結構

初中學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異. 因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數學認知結構并形成技能，就會導致學習困難.

（四）應試心理障礙

調查發現，不少學困生主要存在應試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導致應試時思維障礙；習慣性的馬虎心理問題，導致各種審題錯誤的發生，甚至于漏做題目.這些使得多數學困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導致學業成績不理想.

（五）教師教學方法不當

盡管實施了新課程改革，教育理念和教學方式都發生了很大的變化，但初中數學教學依然受應試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學生的情況. 這種劃一的要求，必然導致大量學困生出現. 教學方法上灌輸型盛行，忽視知識的形成，使一些對知識理解片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生.

二、初中數學學困生的轉化策略

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化. 由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用.

（一）更新教育觀念，實現優先面向學困生

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. ”盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標絕不是“淘汰”要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展. 信息論和控制論認為，沒有信息的反饋就沒有控制，學生知道自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用. 同時，通過反饋，學生又可以看到自己的不足與錯誤，激起上進心，及時改正. 對于“學困生”，在提問、板演、作業指導等方面，教師要給予特別照顧，一可加強反饋，二可加強督促. 洋思初中對學困生從進校第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起；教師上課，起點應是學困生，重點也應是學困生；課堂提問、演示和實驗主要找學困生；作業檢查、指導和批改學困生優先；安排學困生坐在教室前排. 尊重學生，使得學生“親其師，信其道”.

（二）培養和激發學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用. 教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化.

1. 激發學困生的興趣讓學習成為一種樂趣

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的. 作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲.

2. 創造條件讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力. 如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感. 因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心. 實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學習數學的信心.

（三）加強心理疏導，增強學生自信心

人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處. 曾經在數學學習上的失敗，使得“學困生”耿耿于懷，其心理狀態必然處于低潮. 教師要引導學生正確表現自己. 初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數學教師，要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導學生正確補償自己，可以通過“以勤補拙”做起，通過“培養好習慣”做起，讓“學困生”利用已有的知識，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網絡，并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法. 注重個別輔導，指導他們的學習方法和認知策略，逐漸形成自我檢查、自我監督、自我評價的能力. 教師在心理輔導時，應鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對數學學習，以逐步培養“學困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養意志的獨立性.

（四）優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每名學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點. 《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，因此，數學課程應該成為學生喜歡和好奇心的源泉，要從學生的生活經驗和已有的知識、體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯.

（五）合理積極地評價，促進學困生進步

重視過程性評價教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表. 如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心. 這就要重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且給予學習與德育考核方面的加分，并發“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態. 同時每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組，進行談話鼓勵，幫助他們樹立目標，鼓勵他們相互競爭. 引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據當天學習內容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計入平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會. 對取得好分數的同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關.

數學學困生的轉化需要全體數學教師進行長期不懈的努力. 學困生轉化的關鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻.

【參考文獻】

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