思考——課堂智慧的源泉

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋的問(wèn)題，學(xué)生都很感興趣，但是稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生卻很怕動(dòng)腦筋，只有很少幾名同學(xué)參與進(jìn)來(lái). 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明. 因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上. 所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里. ”針對(duì)以上所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，開(kāi)學(xué)至今，我一直在思索，如何改變這種狀況呢？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我也作了一些嘗試. 下面僅取出一個(gè)教學(xué)片段來(lái)談一談自己的一些還不成熟的想法.

【教學(xué)片段】 三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算”

師：你會(huì)用不同的方法來(lái)計(jì)算12 × 10嗎？看看誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋，想出方法后及時(shí)的寫(xiě)在自備本上.

（生獨(dú)立思考）

師：誰(shuí)來(lái)將他的方法和大家一起分享一下？

生1：我先算左邊的5箱，12 × 5 = 60（瓶），再用60 × 2 = 120（瓶）

師：真愛(ài)思考，還有不同的算法嗎？

生2：我先算9箱12 × 9 = 108（瓶），再加上一箱108 + 12 = 120（瓶）

師：這兩名同學(xué)都很愛(ài)動(dòng)腦筋，而且善于觀察情境圖，結(jié)合我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題. 還有跟他們不一樣的嗎？

生3：我是想12 × 1 = 12，在后面再加一個(gè)0就是120.

師：為什么要加一個(gè)0？這樣算行不行？

生4：我認(rèn)為是行的，他是把10先看成1，先算12 × 1，而實(shí)際上是12個(gè)10，所以最后得數(shù)是120.

師：說(shuō)得太棒了，掌聲送給他.

……

師：小朋友們今天通過(guò)自己動(dòng)腦思考，想出了這么多不同的解決方法，看來(lái)要解決一個(gè)問(wèn)題并不難，只要你認(rèn)真思考，知識(shí)的大門永遠(yuǎn)為你敞開(kāi).

【教學(xué)反思】

初看教材我發(fā)現(xiàn)：例1出示了一幅送牛奶情境圖，并預(yù)設(shè)了幾種算法來(lái)計(jì)算12 × 10的得數(shù). 進(jìn)一步的研究教材我又給自己提出了疑問(wèn)：這節(jié)課僅僅是教會(huì)學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法嗎？肯定不是，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠. “兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的計(jì)算方法，倡導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能力. 讓學(xué)生始終在積極的思考狀態(tài)中探索算法，而不是被動(dòng)機(jī)械地接受算法. 課堂是師生智慧相容的課堂，怎樣讓孩子樂(lè)于思考，善于思考呢？下面我僅以自己的教學(xué)實(shí)際從三方面來(lái)談一談.

一、激發(fā)孩子思考的欲望

孩子的潛能是有待開(kāi)發(fā)的，教師可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言去開(kāi)啟孩子思考的大門. 如“這個(gè)問(wèn)題對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)一點(diǎn)也不難”，“老師要看看咱們班誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋思考”，再如“看看誰(shuí)能想到跟別人不一樣的方法”. 孩子們都是天真活潑的，都有好勝的心理，誰(shuí)也不愿輸給誰(shuí)，而教師恰當(dāng)?shù)募?lì)正給孩子們創(chuàng)造了富有競(jìng)爭(zhēng)力和生命力的課堂氛圍.

二、提供孩子思考的路徑

孩子光有了思考的欲望還不夠，還要有思考的方向和方法. 這就需要教師在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)者的角色. 如在上述片段中，我注重讓孩子觀察情境圖，結(jié)合題意來(lái)思考，以孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，他們很自然地和以前的兩位數(shù)乘一位數(shù)相聯(lián)系，從而尋求到了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，這樣孩子的起點(diǎn)不至于過(guò)高. 其實(shí)一個(gè)新知識(shí)的建立就是豐富了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，所以，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題就是孩子思考的路徑.

三、要讓孩子們享受到思考帶給他們成功的喜悅

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)外，更重要的應(yīng)該是孩子的情感和態(tài)度體驗(yàn). 成功感是孩子進(jìn)一步思考的動(dòng)力. 如：在教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，雖然計(jì)算12 × 10看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是我卻著重讓孩子思考不同的計(jì)算方法. 在孩子思考后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，算法真的是多種多樣：生1：12 × 9 = 108，108 + 12 = 120. 生2：12 × 5 = 60，60 × 2 = 120.生3：12 × 1 = 12，12 × 10 = 120，…

看，孩子們多棒呀！問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但孩子們卻真正地思考了，課堂上需要的不正是如此嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子們需要的是贊賞和肯定. 在大人眼中的“不稀奇”，在孩子眼中卻是“新鮮的”. 也許孩子的發(fā)現(xiàn)不算什么偉大的發(fā)明，可對(duì)他們而言每一次的思考成果都蘊(yùn)含著點(diǎn)滴的進(jìn)步. 于是，我發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他們說(shuō)：“你們真愛(ài)動(dòng)腦思考，一下子就想出了這么多不同的計(jì)算方法，原來(lái)，要解決一個(gè)新問(wèn)題并不困難，只要專心思考，再艱巨的困難也會(huì)迎刃而解的. 老師真誠(chéng)地祝賀大家！”此時(shí)，映入我眼簾的是一張張開(kāi)心的，充滿自信的面孔.

智慧的課堂應(yīng)該是：探究未知，活化已知，充滿生機(jī). 在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究的欲望會(huì)得到激活，知識(shí)的社會(huì)價(jià)值會(huì)得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求索的愉悅和求知的快樂(lè)，師生的智慧之花會(huì)在互動(dòng)與對(duì)話中綻放！