農村初中數學學困生成因淺析

所謂數學學困生，是指那些智力正常而在數學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標、情感目標均不能達到課標基本要求的學生. 在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的形成原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值.

一、影響學困生學習的智力因素

1. 課堂注意力對學習數學的影響

學困生在學習注意力上有一個共同的特征：無法保證長時間的穩定注意，這就使他們不能連續不斷地進行有效學習，獲得的知識零亂不全，雜亂無章. 長時間下來，成績自然不會理想.

2. 觀察力對學習數學的影響

在數學學習中，觀察力強的學生在老師用實物演示或圖形說明某一概念時，能抓住本質，看到數量變化的關系，理解概念的實際意義. 觀察是初中數學學習方法中最基本的方法，恰當地運用觀察，對培養觀察能力、提高學習效果有重大意義. 我校初一年級的學生中，大部分學生缺少對知識的觀察力，很多知識的形成主要靠老師被動地傳輸，而在學困生當中，被動的接受老師的講授都是非常困難的事情.

3. 記憶力對學習數學的影響

通過調查發現，在所調查的142名學生中，能夠較好地對所學知識進行理解記憶的占到70.4%，而這一數據在學困生當中只占3%不到，說明學困生在對所學知識的理解和記憶方面存在很大問題. 在數學學習中，我們反對不注意理解的死記硬背，提倡在知識理解基礎上的科學記憶，這樣的學習才能事半功倍，富有成效. 面對我校有著眾多學困生的平行班，很多學生對所學的知識前學后忘，他們的記憶大多停留在機械的水平上，對所學知識缺少理解，能夠解題要靠大量強化訓練，老師和學生都很辛苦.

4. 思維能力對學習數學的影響

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識過程. 學習數學，離不開思維. 我們常常看到許多數學學得很好的學生，很少靠死記硬背和題海戰術來應付考試，而成績卻往往出眾，究其原因，就是因為他們的思維水平比較高. 在學困生當中，學生對基礎知識的理解顯得比較困難，反應出一部分學生的思維能力比較差. 所以，思維能力低是學困生數學學習成績差的非常重要的原因.

二、影響學困生學習的非智力因素

1. 缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱

經過長時間對學困生的觀察與分析，發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難. 有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心.

在所有調查對象中，55%的學生認為自己學習數學很努力，45%的學生認為自己學習數學不夠努力. 對學習數學感興趣的學生占61%，41%的學生對學習數學不太感興趣或者不感興趣. 在學困生當中，對數學缺乏興趣的人占到90%左右，學習數學不努力的占到85%以上. 所以對數學缺乏興趣和學習不努力是造成學困生學習困難的一個重要原因.

2. 缺少學習動機，學習動力不足，課堂學習效率低下

課堂學習是學生學習過程當中最重要也是對其學習結果起決定性的關鍵性環節. 在所有調查對象中，只有56%的學生能一直認真聽課，而在學困生當中，幾乎沒有學生能保持良好的學習狀態，上課成了不得已要完成的任務. 沒有了課堂學習的保證，作業就不能獨立完成，后續的學習就很難聽得懂. 于是抄襲作業就成了一種正常的現象，惡性循環開始了. 通過統計發現，在所有調查對象中不能認真、獨立地完成老師布置的作業占33%，而學困生中這一比例達到93.5%.

3. 教師對學生的影響

教學活動是師生雙邊的活動，教師在教學中的主導作用直接影響學生數學學習成績的好壞. 教師的道德素質、知識素質、能力素質以及人格特征都直接或間接地影響著學生對數學的學習. 曾經有一個班的學生對另一名老師講，說他們的數學老師對工作極不負責任，人品不好. 試想課堂上老師在學生心目中的形象經常是這樣的時候，數學課還怎么能上好. 于是就有好幾個男學生一起約好，有意上數學課不來. 這就是老師的態度、人品對學生的影響. 俗話說：親其師，信其道. 所以說，疏其師，背其道.

4. 環境對數學學習的影響

學習環境是學生學習、成長的重要客觀條件. 學習環境的好壞，對學習活動的效果有著重大的影響與制約作用. 學習環境包括社會環境、家庭環境和學校環境.

從家庭環境來說，我校地處偏遠農村地區，家長文化素質不高，不會對子女采用正確的教育方式，要么溺愛，要么放任. 很多家長在外打工，家庭教育出現真空. 新的“讀書無用論”有所抬頭，不少家庭經濟條件比較差，家長對子女的教育觀點是順其自然. 從社會環境的角度說，社會上很多不良風氣和社會變革中的某些不良因素對青少年的成長與成才危害不淺.

針對以上分析，筆者認為，轉化“學困生”是農村初中教育的當務之急. 根據不同“學困生”的形成原因，采取科學正確的方式方法，對癥下藥，消除他們的思想和心理障礙，明確學習目的，樹立學習信心，培養他們的自覺性. 教師須樹立“以人為本”的教育新理念，對學生能夠進行客觀的評價，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀. 還要與家長多聯系，多溝通，形成合力，營造出和諧的管理氛圍，讓“學困生”感到在班級這個群體中，自己也是主人，在社會、在家庭有立足之地，引導他們進入良性循環軌道. 實踐表明，只有把好“學困生”的脈，做到辨證施治，才能有效地調動他們學習的自覺性、積極性、主動性，真正體現出學校的品格意志教育和全面發展教育.