淺析初中數學作業有效的布置與批改

在傳統教學中，不少教師把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，把作業的最終目的歸位為“應付考試”，造成作業的布置失去其有效性. 《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一名學生得到充分的發展”. 這就要求新課程理念下的作業布置應由統一走向自主，由封閉走向開放，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺.

“講之功有限，習之功無已”. 有效的作業是教學中使學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑. 那么，在新課標下我們如何有效的布置、批改作業呢？

一、數學作業布置有效性的嘗試

1. 作業自主化

學生學習數學的程度不同，解決問題的能力不同，所以批改作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高. 為了使學生能自覺、主動地完成作業，讓部分學生可以自主選擇作業的數量和完成辦法，讓學生量體裁衣，量力而行，去完成作業，從而使做數學作業成為輕松愉快的學習過程.

2. 作業生活化

把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計與生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題. 讓學生用所學的數學知識去分析和解決生活實際問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時體會到數學的應用價值，真切感受到數學就在身邊.

3. 作業多樣化

多樣化的作業，能使新課程的教學理念得到更好地發揚和體現，也使學生在學習數學的過程中，體會到數學的實用性和趣味性，形成教師樂教、學生樂學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展學生的思維，提高學生的科學素養.

4. 作業課堂化

此作業主要是教師用來真實地了解學情. 只有真實的掌握學情，及時調整自己的教法、計劃、課時，才能使教學有的放矢，少走彎路，提高教育教學質量才不會成為一句空話.

5. 作業反思化

通過當天的作業反思更加了解自己. 作業做完后，每名學生寫出作業反思，反思內容包括：① 對當天課堂中的哪些內容還沒有掌握，哪些全部掌握了？② 對于你本次的作業，你獨立完成的題目或在別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？③ 本次作業中，對于不會做的題目，你能分析癥結所在嗎？

二、數學作業批改有效性的實踐

1. 自我批改法

自我批改要充分調動學生的自主性，是指教師把收齊的學生作業瀏覽一番以后，與詳細答案一起發給學生，要求學生對照答案改正自己的作業，并在作業本上寫出有關體會或疑問. 教師再把學生的疑問進行統計，然后有針對性地進行習題講評.

2. 小組批改法

把不同水平的學生安排成前后兩位，每六人組成一個小組. 小組內互相批改，學生既可了解自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法，鍛煉其改錯和辨析能力.

3. 隨堂批改法

新課后，一些課堂練習可以當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式，老師做巡回輔導.

4. 面批批改法

這樣可以及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生作出反饋，還能使師生的關系融洽，教師一邊批改一邊講解，使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因和正確解法，同時注意發現學困生的思維火花和作業進步，給予充分肯定和鼓勵，激發學困生的學習興趣.

5. 作業中的評語問題

利用評語適當給予啟發，可以幫助開發學生的潛能，激活創新意識. 如“一題多解”可培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題. 利用評語：“解得巧、方法妙”肯定獨特見解的學生. 對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考，發現問題，作出假設，嘗試驗證，歸納總結；使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試”.

首先，對學生作業的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價. 養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求.

然后，教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關. 這些是體現良好學習習慣的外在標準. 及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正. 例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等.

最后，學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，還加上各種評語展開競賽. 如“你好棒！”“太妙了！”對字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“A”！對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.

而利用評語能彌補這些不足. 評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步. 將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果.

總之，新課程的作業改革已成為課程文化的創造過程，成為學生自我構建知識與人生的生活過程，成為學生對教師教學的深化過程. 作業不只是教學過程的一個環節，而且是課程與教學的一種組織形式；作業不只是教師指導下學生的獨立學習，而且是師生、學生之間形式多樣的互動；作業不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生自我表現、自我反思、自我發展的有效方式. 作業必須有效地鞏固課堂教學，切實追求高效作業.