激發學困生學習初中數學的興趣

一名運動員若站在了起跑線上，他距成功就只有一步之遙了；一名運動員跑得再快，若他不敢站在起跑線上，對他而言，成功就等于零. 他缺乏的是應戰的心理素質和對自己勝利的信心，他需要教練的悉心引導，把他帶到賽場之上，讓他在比賽中充分發揮自己的水平. 大多數老師到了初三，都會有這樣的感慨：部分學生在初一、初二時數學成績不錯，到了初三就驟然滑坡，甚至成為了拉低班級平均分的學困生，對于這種現象，筆者認為，這不是個案，而是很多學校都存在的普遍現象，要想改變這樣的現象，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習動力和自信心是至關重要的.

筆者讀完2011版新課標后，進一步了解了新的課程理念，更新了自己的教育教學思想，力爭把那些學困生帶上人生的起跑線，為他們的人生增添亮點！在實際的教學過程中，我主要通過以下幾個方面來激發學困生的學習興趣和建立起他們的自信心.

一、以舊帶新，化新為舊，喚起學困生的學習欲望

在課上強調“把新知識、新問題，轉移到舊知識、舊問題當中去”. 這樣學生在學習新知識時就不用死記硬背，容易消化. 例如，講分式方程，先通過去分母轉化成帶括號的方程，再去括號轉化成一般方程，再通過移項、合并同類項轉化成標準方程. 這樣學生就不會不感到陌生了. 但教師需要強調其與解一般方程之間的區別，如：在去分母時把不帶分母的項乘以公分母，去分母加小括號，驗根.

初三的應用題是學生頭疼的問題，一些學生對應用題看都不看，若要告知他們初三應用題和初二的幾乎相同，有一部分人就會感興趣，就愿意看一看、想一想，結果就又多了一部分人參與答題，通常是在教師的點撥下，問題就解決了. 我在教學中就曾經遇到過這樣的問題：

某校組織學生去距學校10 km遠的烈士陵園掃墓，初中學生步行出發1小時后，高中學生騎車出發，反而比初中學生早到半個小時，騎車比步行每小時多走6 km（若騎車的速度是步行的2.5倍），求初中學生步行的速度.

好多學生開始未動筆，我便拿出初二的數學書，讓大家看，若把下劃線的語句改為括號里的，就是初二數學書上的一道例題. 做完題后，我讓他們比較這兩道應用題有何異同，同學們都反映兩道題思路相同，區別在于一道題是將分式方程轉化成一元一次方程，而另一道題是將分式方程轉化成一元二次方程，驗根后，需考查與實際是否相符. 我“趁熱打鐵”，又找了幾道，做得都還可以，這樣又使一部分學生對應用題有了自信心. 這種鞏固舊知識，以舊帶新，化新為舊的教學方法，使學生容易接受，學生的參與程度有所提高，效果很好.

二、“無中找有”，讓學困生“跳一跳，夠得著”

對學困生來說，已知條件與結論之間跨度較大，但只要充分啟發和引導學生挖掘題目中的隱含條件，從細小處找起，每名學生都能找到有用的信息. 這樣就在已知與結論之間架起了一座橋梁，從而縮短了其間的距離，把問題的難度降低了. 因此，在教學中要特別注意試題的設計，把試題難度的降低過程和學生的“最近發展區”有機地結合起來. 只要學生跳一跳能夠得著的，就應該讓學生對此付出自己的努力.

例如，學生對函數有一種畏懼心理. 函數是學生學習的一個難點，一部分學生剛學到一次函數就被難住了，不愿動腦. 在他們認為想也無濟于事，想了也是白想，不如找點其他事干，很多學生自暴自棄. 這時我便給他們解釋說，函數是一個綜合性的知識，是我們以前所學知識的綜合，就像拼圖一樣，小時候我們拼七巧板，長大了，我們就拼汽車、地圖等復雜圖形，其實思路是一樣的，教師要先給他們鼓勁.

三、直觀性教學，增強學困生的感性認識

在數學學科中，有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或是很難去感覺到的. 這些知識僅靠口頭描述很難勾起學生的想象，激發學生的思維. 這時讓多媒體教學進入課堂，可以創設更加直觀便捷的課堂教學效果. 例如，多邊形外角和的給出，直線和圓的位置關系，圓和圓的位置關系，等腰三角形三線合一，等等. 用電腦演示起來，既省了老師很多口舌，又能讓學生比較感性的理解概念，效果非常好. 不僅讓優秀生能聽懂，后進生也有了感性認識，讓后進生感到自己并不只是課上的旁觀者，再加上計算器的使用，使教學輕松、有序、效果好.

四、創設情境，給學困生提供提高的機會

應用“奇特、新穎、有趣”的教學手段，是調動學生的有效方法. 例如在講課中，若出現意見分歧較大時，我便讓他們辯論，一組人站著，持不同意見的一組坐著，各辯其辭，若覺得對方言論有理，便改變立場，直至問題基本統一. 先由學生自己總結，再由我總結，這種形式開展的機會不是很多，每次開展，都得到了大多數學生的響應. 但仍有一些學困生只是坐著，一味地充當觀眾，我便利用機會，讓別人停下，請他們說一說，無論對與錯. 他們大多數是怕說錯后被同學們笑話，我則說他們應該感謝你們，你們說出錯誤題解之后，讓他們知道這樣做錯了，直接向著正確的方向走，他們少走了多少冤枉路！這之后，辯論會更“熱鬧”了，有些學生還做了筆錄，要留到今后研究. 以后無論什么課，大家有點思路就說，氣氛活躍了，課的進度快了，容量大了，這樣的教學對培養學生良好的數學素養作用很大.

創設情境，讓學生參與教學，這樣的教學手段往往會讓學生出乎意料，能順應青少年學生生理和心理發育情況，刺激學生感官，激發學生的學習興趣. 例如，在講兩條直線位置關系時，讓學生在教室中找平行直線和異面直線. 找幾個學困生拿一支筆在教室中找與它平行和異面的直線. 讓學生領會直線的無限延長性，這樣學生接受起來也比較容易.

教育的目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識能力和實踐能力，以及培養學生的創新精神. 我們要爭取讓每名學生都走進咱們的數學課堂，輕松愉快地自主學習. 把他們帶到自己人生的起跑線，跑出光輝的人生.