激發學生學習興趣，培養學生學習主動性

【摘要】 興趣是求知的內動力. 激起學生興趣，學生學習就會積極主動，也會學得輕松有效. 但是學習興趣不是天生的，主要在于教師引導、調動，促使學生產生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學成效的目的.

【關鍵詞】 激趣；探索；主動；優化

興趣是學習的直接動力，決定著學生的學習方向和效率. 赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務. ”新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. ”濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力都無法比擬的. 因此，在數學教學中，要想方設法激發學生學習興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率，培養學生的主動性.

一、創設情境，讓學生在探索中學習

現代教學論指出：從本質講，感知不是學習產生的根本原因，其根本原因是問題. 沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲. 感覺不到問題的存在，也就不會思考. 所以，教師要善于巧妙地把數學內容轉化具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生在自主探索中發現問題，解決問題. 例如，教學“三角形的內角和”時. 我先讓學生量出任意三角形三個內角中兩個角的度數，由我猜第三個角度數，再讓學生量出第三個角度，結果被教師猜中，從中學生產生好奇：老師是怎樣猜中的？奇中生疑，疑中激趣，教師抓住這“黃金點”點撥，引出“三角形內角和是180度”. 接著我放手讓學生操作. （1）量一量：用量角器量出各類三角形三個內角的度數. （2）算一算：把量出的度數加起來，看和是多少？（3）折一折：把各類三角形的三個內角拼折. （4）想一想：把長方形紙板沿對角線折兩個完全一樣的三角形，利用長方形內角和360度，推測出每個三角形的內角和是180度. 在實際的操作中，不僅加深了學生對“三角形內角和是180度”的理解，而且培養了學生的動手操作能力. 這樣就能改變過去教師當“演員”，學生當“觀眾”的現象，讓學生在學習上發揮他的主觀能動性.

二、注重操作，提高實踐活動的能力

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成輕松、愉快、富有吸引力的活動. 傳統的課堂教學，教師一味地講，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失動力，學習興趣被壓抑. 因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用.

例如，教學“三角形三邊關系”時，我在課前讓學生準備四組小棒（長度與教材呈現的相等），在課上我組織學生擺一擺，讓學生邊操作邊把有關的數據記錄在表內，當學生完成操作活動后，我讓學生先討論能圍成三角形小棒的數據，并在○內填入大于、小于或等于的符號. 然后學生討論不能圍成三角形的兩組小棒的數據，也在○內填入大于、小于或等于的符號.

接著請學生比較、討論能圍成與不能圍成三角形小棒數據的特征，讓學生從中發現：“三角形任意兩邊之和大于第三邊.”這樣，通過讓學生著手實驗，動手操作，進行探索，提高學生實踐操作與合作交流的能力，更能加深他們對學習內容的理解.

三、聯系生活，培養學生應用數學的能力

新課標指出：現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值. 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的.

例如，教學“除數是小數的除法”時，我在課前給學生布置了三個任務：1. 到附近郵局調查一下各種電話收費標準；2. 詢問郵局叔叔阿姨各種電話收費之間的差別；3. 做一次嘗試：自己打不同城市電話一次，體驗一下不同費用. 在課上，我通過出示情境圖：小紅和小華在打電話，國內長途每分鐘0.7元，國際長途每分鐘7.2元，小華打國際長途用了45元，小紅打國內長途用了8.54元. 機靈狗對小華說：“哇，花這么多錢，打電話的時間太長了吧？”小華不高興，說“我還沒小紅打的時間長呢？”通過兩個小朋友打電話的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等親身體驗獲取知識，使學生感受到數學源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，進一步體驗數學與現實生活的密切聯系.

四、課外延伸，提高解決問題的能力

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展. 學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的知識，希望通過課外活動擴大視野，拓寬知識. 因此，教師應積極組織各種數學實踐課外活動，為學生創造一個自由、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣，提高學生解決問題的能力.

例如，教學統計知識前，我布置學生在家里栽種一盆蒜苗，每3天測量一次蒜苗的高度，并作好數據記錄，為學習統計知識積累生活素材. 學生通過實際觀察，讓學生感受到數學知識來源于生活的道理.

再如，講完“三角形的內角和”后，設計這樣一個問題：剪出幾個不同的四邊形，按表中所給的方法做一做，并填一填. 這樣的作業，學生要去找工具測量、剪拼、擺分等，才能完成. 這不僅培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，還讓學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展.

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因. 教師只有采取一系列配套的激趣措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣 ，提高學生的探索能力.

【參考文獻】

[1]裴娣娜.現代教學論.北京：人民教育出版社，2005.