多一份用心，多一份實效

【摘要】 初中數學的作業批改是教學環節的一個重要組成部分. 在新課程改革的背景下，隨著作業向多樣化、多元化轉變，傳統的作業批改模式必須改革. 本文論述的就是如何更加有效地批改作業，不僅省時、省力，又能調動學生學習的積極性.

【關鍵詞】 初中數學；作業批改；優化策略

作業是檢查學生學習情況的有效方法和常見手段，也是師生間無聲交流的重要途徑. 因此，如何有效地批改作業，既省時、省力，又能調動學生學習的積極性，是我們一線教師所必須面對的一大課題.

一、傳統的作業批改方法存在的弊端

1. 加重了教師的負擔

批改作業對大多數教師來說，雖說是簡單而又機械的勞動，但卻需要教師在教學過程中花費較多的時間去批改，而且，每個教師基本上都不可能只有一個班級的教學任務，每天面對大量的作業，精力肯定大打折扣，教師也就無法保證對每份作業都能精批精改.

2. 反饋不及時

由于教師的批改與學生的作業不是同步的，經常會出現學生上交及時，教師批改不及時，或是教師批改及時，但學生不能及時訂正的情況. 從而使作業沒有發揮應有的作用，錯誤的理解和做法在下次作業、考試中還會繼續出現，甚至影響到了新知識的學習.

3. 缺乏師生交流

傳統的作業批改方法，使學生只看到作業本上的“√”或“×”樣的符號，學生只知道答題的對錯，卻不知道錯在何處. 有的學生在老師批注的“×”樣旁邊，照著正確的版本抄一下就算了事，甚至有的學生不及時訂正，作業本往書包中一塞就不管了. 學生關心的只是自己做對與做錯的題數罷了，根本沒有去領會教師的批改，作業也就達不到應有的效果.

二、作業批改的幾點嘗試

作業批改應該是教師和學生就學習內容的無聲交流，但傳統的作業批閱方式已經越來越不適應當前由“應試教育”向“素質教育”轉軌的形勢. 為此，我作了如下嘗試：

1. 學生自改與互改相結合

很多教師都用自己的教學實踐證明，采用學生自改與互改相結合的作業批改方式有其獨特的優化教學的功能. “自改”讓學生做完作業自己檢查、自行訂正，這種方式尤其適合于那些數學基礎較好，卻好出差錯的學生，比如審題不認真、計算時容易丟個符號或點錯小數點等. “互改”是通過讓學生對其他同學的作業進行批改，有利于學生在指出他人解題錯誤的同時彌補自改中自己難以發現的錯誤，同時能學習到他人解題的優點和長處.

2. 樣板作業與教師講評相結合

對于一些有難度或是一題多解、一題多變的題型，我會選擇少數幾名同學每人只重點做一道題，但一定要高標準、高水平，能有條理、完整地描述自己整個的解題思路和方法，以此作為“樣板作業”張貼在教室內. 例如：如圖，已知C，D在BE上，AB = AE，AC = AD，求證：BC = DE

對于這道題，解法可以有如下三種：過點A作底邊上的高，即AH，根據“等腰三角形底邊上的高、底邊上的中線、頂角平分線相互重合”，即三線合一的重要性質，得出BC = DE. 也可以從證明△ABC ≌ △AED，或△ABD ≌ △AEC，根據“全等三角形對應邊相等”的性質證明BC = DE. 還可以根據“等腰三角形的軸對稱性”，利用疊合法來證明BC = DE. 通過把這道題的解法作為樣板作業張貼在教室內，可以讓其他學生學習到除了自己會的那種解法以外的其他解法，并了解到其他解法的原因和根據. 在評講的時候，我會引導學生找出各種解法的優缺點，以探求最佳解法，并幫助學生找到一種適合自己的解法. 這不僅培養了學生自主學習的能力，也能促進學生數學思維能力的發展，提高學生數學閱讀理解的能力.

3. 教師抽查與面批相結合

對于學生自改后的作業，教師還要進行抽查，以便了解作業和批改的情況，對于作業中反應的明顯問題或是錯誤率較高的問題，可以在課堂上及時指出加以糾正. 而對于學困生或是個別同學在作業中犯的重復性錯誤，我會采用面批的方式. 例如，有一名學生在作業中多處犯下同樣的錯誤，顯然，這不是粗心大意，我立即對他進行了面批，發現他根本沒有掌握這種題型的解法，并且了解到他近日身體不好，于是對他沒有掌握的內容進行指導，使其完全弄懂，并把作業中的錯誤全部訂正過來，這不僅解決了他學習上的困難，也很好地保護了他的自尊心.

三.教師批改作業時應注意的事項

1. 忌簡單

教師批改學生作業時，不能光用簡單的“√”或“×”樣的符號，因為，批改數學作業不僅要重視結論，更要重視過程. 對于錯誤的地方應該指出具體的哪個知識點，對于答題好的地方應用特殊符號或語言文字給予鼓勵.

2. 忌拖拉

作業批改不及時很容易導致學生在作業中犯的錯誤重復發生，甚至會影響到下一新課的學習. 只有及時地批改作業，才能在第一時間及時反饋學生的學習情況.

總之，作為教師，應該提高對批改作業的認識，并在教學實踐中不斷探索，不斷進行優化，真正實現教改中輕負擔、高質量的要求.

【參考文獻】

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