論加強初中三角形教學效果

【摘要】 在應試教育向素質教育轉變的階段，教師必須改變原有的傳統教學方案，更多需要的是變換角色，創新思維. 要提高初中三角形教學的效果，教師必須樹立多元化的教學目標，使得學生能更容易接受有關三角形的知識點. 教師也可以運用現在的多媒體技術等方式使得教學更形象、生動化. 教師作為教學的組織者、引導者，所以教師更應該倡導以學生為本的教育理念. 初中三角形知識點抽象，在原有的“老師講，學生聽；老師問，學生答”的基礎教學模式中，學生學習的效率肯定不高. 教師應帶動學生學習的積極性，培養學生善于發言并教學生養成良好的課堂習慣，讓學生在討論交流中學習. 為此，本文將就加強初中三角形教學效果作以下探討.

【關鍵詞】 初中三角形；教學效果；討論

在當下主流的教學模式中，課堂依然是實施素質教育的主要渠道和模式，對學生而言，課堂教學是學校教學的基本構成部分和教育活動的基本組織形式，也是學生學習知識、培養能力、全面拓展自身能力的主要途徑. 而原有的教學方式免不了略顯呆板，在此教學模式下，學生在學習初中三角形這一知識面的時候會感覺枯燥，導致學生的學習效率低下. 在這迫切的問題下，教師應如何提高課堂教學效率，盡可能地做到在有限的課堂時間內更出色地完成教學任務，并且學生能真正地接受教師教授的知識點呢？

一、優化教學模式，培養學生的學習興趣

在當下的教學中，初中學生的學習狀態并不是很樂觀，學生在課堂上也并不認真聽老師講課，作業完成不了，對數學的學習興趣也不高，導致成績上不去. 使得原本就抽象、難懂的數學在學生眼中就猶如讀“天書”般困難，學生也就“破罐子破摔”. 我們需要做到的就是消除出現在學生身上的這種現象. 我們需根據材料的不同內容采用不同的教學方案，激發學生的學習樂趣. 特級教師鄧彤說：“教學設計之前必須充分考慮到學生學習課本的原有基礎和現有困難兩個問題；而最合理的教學設計就是要充分了解學生的學習特點，尊重學生的個性差異，并根據其特點確定適當的學習方案，此之謂現代心理學背景下的‘因材施教’”. 例如，在講解“三角形”一章時，學生需要靠自己的想象在腦海中構造圖形的樣子，并死記定理. 勢必出現“老師講，學生聽；老師問，學生答”這種現象，學生也會感到索然無味. 鑒此，我們可以把這一章的內容分類為“概念”、“定理運用”、“運算”，學生在限定的時間內通過討論的方式，找出有關三角形的知識點以及要注意的地方. 討論完畢后可以選出同學上講臺給全班講解，最后教師給出總結. 除此之外，教師也可以通過用多媒體技術在課堂演示“圖形的構造”，找出抽象的知識點，通過多媒體形象具體地表現在學生面前. 通過這幾種方式可以活躍課堂氣氛，學生也更加愿意自發地跟上老師的節奏.

在培養學生的學習興趣這方面，要明確知道：教與學是師生的雙邊關系，教要得法，學也要主動. 學生主動學習的熱情也來自于興趣，興趣需要培養. 在同種的教材情況下，如果教師講課講得生動，妙趣橫生，學生就會百聽不厭，這對帶動學生的學習興趣是至關重要的. 如果教師只講定理、公式，學生勢必感到枯燥無味. 愛因斯坦也說過：“對于一切來說，只有喜好才是最好的教師”. 教師的態度和藹可親可以消除學生的畏懼，而幽默風趣也能調動學生的聽課興趣. 如果教師只知道在講臺上講解三角形的定理和公式，學生只是索然無味地聽著，學生出于對老師的畏懼裝著很感興趣，美國著名的教育家戴爾·卡耐基提出：“假如你假裝對工作、學習感興趣，這種態度往往不會使你的興趣變成真的，這種態度還會增加疲勞、緊張和焦慮”. 由此可見，培養學生學習的興趣是很重要的.

二、培養學生的自學能力，培養學生的思維和實踐能力

在學生學習三角形這一數學課程時，提前預習是很必要的，因為其中的知識點有比較抽象的一面. 而自學能力的培養是提高素質教學質量的關鍵. 初中生大多預習的能力較差，沒有養成良好的預習習慣，這樣給教師教學進度帶來了困擾. 學生對三角形的定理、公式在教師講課中感到陌生，教師的教學質量得不到提高，學生學起來有時也會感到力不從心，而學生的自學就顯得尤為重要. 學生預習好，加上教師妙趣橫生的講解，教學將事半功倍.

素質教育的核心問題體現在能力的培養，其中培養學生的思維和實踐能力是教學的主要方面. 思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量. 實踐能力的內在實質是動手、動腦、總結能力，外在表現是歸納本質并運用. 著名的數學家G·波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對象”. 培養思維能力重要性在G·波利亞這句話中得以體現. 而在三角形的教學方案中實踐能力也是不可少的. 比如：按照三角形“邊、角” 元素進行分類，師生共同歸納得出：

1. 一個條件：一角，一邊

2. 兩個條件：兩角；兩邊；一角一邊

3. 三個條件：三角； 三邊；兩角一邊；兩邊一角.

按以上分類順序動腦、動手操作，驗證.

在實踐過程中，原本枯燥難懂的定理通過學生的動手實踐得到印象的加深和對定理及公式更透徹的理解.

思維是從發現問題開始的，而發現問題是解決問題的起點，實踐是找出正確答案的必要步驟. 在教師教學生三角形知識點時應加強學生的思維和實踐能力. 在教師和學生好的銜接配合下，突破三角形中抽象的難題，學生也能做到學為所用.

【參考文獻】

[1]鄧彤.新課程理念與初中數學課程改革[M].浙江：江蘇教育出版社，2009.

[2]愛因斯坦語經典錄[M].

[3]戴爾·卡耐基全集[M].北京：九州出版社，2006.

[4]G·波利亞.數學分析中的問題和定理[M].上海：上海教育出版社，2004.