談小學數學課堂提問的藝術

提問是課堂教學中的重要方式之一. 它運用于整個課堂教學活動之中，成為聯系師生思維活動的紐帶. 提問運用的恰當不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路. 因此，在課堂教學中，我們要善于發揮課堂提問的功能，全面提高課堂教學效率. 那么，課堂上該如何提問呢？

一、提問要有目的性

課堂提問是在一定的目的支配下進行的，如溫故知新的復習性提問，新知識理解的啟發性提問，觸類旁通的遷移性提問，歸納總結的概括性提問等. 教師在上課前要精心設計提問，清楚每一個問題要解決什么，安排好提問順序，為完成課堂教學目標服務. 如在教學“圓的周長”時，在學生測量出幾個圓的周長和直徑，并算出圓的周長除以直徑的商后，提問：“通過測量和計算，你發現圓有什么特點？”學生有的說一個圓的周長比直徑長，有的說一個圓的直徑大，周長就長……顯然，這一提問目的不明確，學生的回答也不符合教師提問的初衷. 如果改問：“通過測量和計算，你發現一個圓的周長大約是直徑的多少倍呢？如果盡可能地減少誤差，那么周長是直徑的多少倍呢？（介紹圓周率）”以上一步一步的提問，目的明確，有助于讓學生快速發現圓的周長和直徑的關系.

二、提問要有啟發性

啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力，使學生的思維積極活動起來，引向既定方向，并向縱深發展，這是啟發性提問的關鍵. 要做到這一點，教師提問要注意激疑，以啟發學生的思維. 例如在教學“分數應用題”時：一個糧食倉庫有大米1500袋，運走■，還剩多少袋？這題一般會列出兩種解法，第一種解法的思路是先求出運走的袋數，再求剩下的袋數； 第二種解法的思路是先把總袋數看作單位“1”，求剩下的占總袋數的幾分之幾，再求剩下的袋數. 因此，課堂提問的重點應該著重在解題思路上展開，對第一種解法教師可這樣啟發提問：① 要求剩下多少袋，先要知道什么條件？② 運走多少袋怎樣求？③ 怎樣求還剩下多少袋？對第二種解法，教師可以這樣提問：① 題目要我們求什么問題？② 從線段圖上看糧庫大米的總袋數是單位“1”，運走它的■，還剩總袋數的幾分之幾？③ 1500袋的■是多少？④ 怎樣列出綜合算式？這樣，使學生認識到，第一種解法是從條件出發的綜合思路，而第二種解法是從問題出發的分析思路. 在學生掌握了以上兩種解法之后，教師再進行設問：這兩種解法哪一種好，為什么？

三、提問要有趣味性

學生學習的內在動力是學習興趣，激發學生學習興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發學生的學習興趣，所以教師必須從教材和學生心理特征出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、生動的語言吸引學生去積極思維. 例如，在學習“角的性質”時，教師說：“我在紙上畫了一個60°的角，在黑板上畫了一個60°的角，又在操場上畫了一個60°的角，哪個角大？”“我把一個30°的角放在10倍放大鏡下看，你們猜，現在看見的角是多少度？”有的學生認為“操場上的角大”，“放大鏡下的角會變”……同學們在討論中，對所學內容產生了強烈的求知欲，真是一石激起千層浪，把學生學習的情緒推向了高潮.

四、提問要有針對性

教師是教學的組織者和引導者，教師提問要針對教材中的重難點和關鍵處設問，牽一發而動全身，進行突破. 例如，教學“商不變”規律時，為了幫助學生理解“被除數和除數同時擴大（或縮小）到原數相同的倍數，商不變”的意義，教師可先讓學生計算：4 ÷ 2 = 2，40 ÷ 2 = 20，400 ÷ 2 = 200.使學生看到：當除數不變，被除數擴大到原數10倍、100倍時，商也隨之擴大相同的倍數. 然后設問：“如果使商不變，除數應怎么辦？”引導學生從“變”中掌握“不變”的規律.

五、提問要有靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變. 如在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師在進行教學預設時，將重點確定為學生自主探索與創造對稱圖形上. 在教師幫助學生理解軸對稱圖形的基本概念后，可以作進一步的追問：“應用本課知識，你能設計出哪些軸對稱圖形應用于生產、生活呢？”引導學生對生成資源加以利用，感悟數學的應用性和數學美.

六、提問要有思考性

在教學過程中，教師的提問要能引發學生進行思考，從而達到訓練學生思維能力的目的. 長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題是教師在提出問題后，只停留一兩秒鐘就讓學生回答，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較高的價值性. 從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等因素，通常無法回答或倉促回答，導致錯誤，進而教師必須花費更多的時間給學生以提示或糾正學生的錯誤，這樣的課堂提問往往是低效的，甚至是無效的. 因此，在教學中，在提出有價值的問題后，至少讓學生思考3～5秒鐘，然后請學生回答，如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便學生能充分思考，逐步發展學生的思維，提高學習效果. 如當學生講出10以內既是奇數又是質數的數為3，5，7這三個數時，教師可以反問：“為什么1和9這兩個數不是呢？”這樣，既可以訓練學生合乎邏輯的思考方法，又可以引導他們從問題的反面去思考，從而加深對質數、奇數概念的理解.

總之，提問是小學數學課堂教學中必不可少的環節，也是啟發學生思考、激發學生主動探究學習的重要手段. 課堂提問既是一門科學，又是一門藝術. 我們在課堂教學中應采取有效的提問，激發學生積極思維，培養學生的能力，提升學生的數學素養. 在教學實踐中，通過教師的有效提問，打開學生思維的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，使課堂因此而更加生動活潑，精彩紛呈！