淺談多媒體數學課堂教學的優劣

多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化. 這既是教學手段發展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果. 應用多媒體技術輔助教學，能把抽象的數學知識的形成過程，通過形象生動的畫面，言簡意賅的解說，動聽的音樂充分展示在學生面前，可以提高學生的學習興趣，增大教學容量，突出教學重點，突破教學難點，從而改變傳統教學模式.

一、 運用多媒體技術激發學生興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑. 學生一旦對學習產生興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中. 教學中，我們要盡可能通過精美的課件吸引學生的目光. 在數學課堂中，口算題對于小學生來說幾乎每天都要練習，可是日復一日，年復一年的訓練很容易讓學生失去興趣，陷入被動的模式. 怎樣才能激發學生的學習積極性呢？曾經有位老師是這樣做的，她設計了一個口算題課件，把要計算的題目放在一條條要游動的小魚上，學生口算正確便可釣到小魚，這樣的情境激發了學生對口算題的興趣. 事實證明，當歡快的背景音樂響起，那一條條小魚游動起來并且隨著時間推移消失在屏幕上的時候，學生都一眨不眨地盯著大屏幕并且快速在大腦里口算，生怕漏釣任何一條魚. 這樣學生的積極性被調動起來了，看來多媒體課件對于激發學生興趣是非常重要的！

二、運用多媒體技術增強學生的直觀感受

《數學新課程標準》指出：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系. 其中很明確地提到了直觀與抽象的問題. 我們都知道，小學生都具有直觀的、具體的心理特征，尤其是中低年級學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力或更容易理解. 在課堂上，我們可以通過教具演示、讓學生動手操作等一些方式增強他們的直觀感受，但有時候，具有動畫效果的課件可能直觀性更強，更加便于操作理解. 如“圖形的放大與縮小”這一節課是使學生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，學會按指定的比放大或縮小，感受圖形的放大、縮小在生活中的應用，進一步發展空間觀念. 教師在白板課件中通過橫拉、豎拉和按比例拉簡單明了地展示了圖形的放大，使靜態的教學內容變為動態的畫面，成功地創設了真實情境下的學習環境. 試想如果我們僅僅拿放大前后的兩張圖片讓學生觀察比較，學生只能在頭腦中想象變化過程，少了動態的直觀演示，對于空間觀念較弱的學生來說是一種學習障礙.

二年級上冊“統計”這一單元是使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，認識方塊統計圖，會用方塊統計圖來表示統計的結果. 在培養學生收集數據的過程中，有一位老師是這樣設計的，她把要統計的內容放在了一個動畫情境中：三種小動物要進行投籃比賽，動畫演示它們投籃的過程并讓學生分別統計三種小動物投中的個數. 這樣教師就借助多媒體生動有趣的畫面，使低年級的學生有身臨其境的感覺，通過增強學生的直觀感受使他們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中學習數學、體驗數學.

三、多媒體技術可以排除學生頭腦中的錯誤推斷

四年級下冊“認識三角形”中有一問題就是：三角形兩邊之和等于第三邊或略小于第三邊時由于小棒粗細、操作誤差而容易造成能圍成的假象，如何解決這一問題呢？多媒體技術此時就有了一個很重要的作用，通過它來直觀演示給學生看. 在教學“三角形邊的關系”中，當一名學生展示4、4、8的三角形時，老師問圍成了嗎？多數學生認為是可以圍成的，老師不急于表態，他放大屏幕再次讓學生觀察能不能圍成？學生發現沒有接牢. 教師課件演示讓學生直觀地看到當2根4厘米的小棒接在一起時就和長8厘米的小棒重合了，變成一條直線了. 到這時學生才深信4、4、8是不能圍成三角形的. 所以利用多媒體技術多讓學生感悟、想象，這樣可以排除學生頭腦中的錯誤推斷，從而更準確地得出一些數學結論.

正是由于多媒體技術對于數學課堂的有利作用，越來越多的課堂上出現了精美生動的課件，越來越多的老師在備課時把大部分時間都花在了制作課件上，而放棄了深入研究教材，研究學生，忽略了學科特點. 這對于以學生為主體的課堂意味著什么呢？學生像看動畫看電影似的看著形象生動的課件. 有句話說得好：“聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了. ” 所以對于學生來說有些教學環節不是光看就能掌握的，而是要親自動手操作. 如“列方程解決實際問題”，這節課主要讓學生在解決實際問題的過程中，理解掌握ax ± bx = c等方程的解法，會利用上述方程解決需要兩三步計算的實際問題. 其中有一環節要引導學生根據題目用線段圖表示出數量之間的關系. 有部分上課的老師認為既然不是教學重點，因此畫線段圖的過程就在課件上展示給學生看看，至于怎么畫的也不給學生在黑板上演示. 事實證明，學生對于線段圖是看懂了，但讓他們自己畫時不是缺了條件的標注，就是缺了問題的標注等許多問題. 所以，這一環節還是要老師親自在黑板上示范畫線段圖，學生在本子上親自動手畫一畫. 所以多媒體技術對于數學課堂不是越多越好，越精美越好. 它既有對我們有利的一面，也有不利于我們日常教學的一面. 因此我們要合理選擇多媒體技術，讓它為我們的數學課堂服務！

多媒體技術與小學數學課堂教學的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段. 它能通過形象生動的畫面激發學生的學習興趣，增強學生的直觀感受，讓學生積極主動地學習有價值的數學. 但多媒體技術融入課堂，只能是一種輔助手段，并不是越多越好. 希望我們能把多媒體技術與傳統教學手段的優點有機結合起來，取長補短，真正發揮它在教學中的優勢！