快樂作業(yè)，輕松教學

【摘要】 筆者以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學生的學習狀況及實際教學需要，在本文中對作業(yè)有效性問題進行探討與研究，以期找到一個讓作業(yè)也能煥發(fā)生命活力，讓數(shù)學課堂充滿生機的生長點.

【關鍵詞】 作業(yè)現(xiàn)狀；作業(yè)要求；作業(yè)設計；作業(yè)評價

一、數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀與分析——作業(yè)狀況甚堪憂

（一）數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀調查

筆者對本校三年級和五年級共310名學生的數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀進行了問卷調查，同時也進行了相關的理論收集，結果發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生喜歡數(shù)學作業(yè)，有一半左右的同學對現(xiàn)在的作業(yè)感覺一般，沒有明顯的喜歡和不喜歡，甚至有小部分同學認為最好不要布置數(shù)學作業(yè)，了解了在校老師班上的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)上課講評過的還是錯.

（二）數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析

1. 內容不新，精心設計少

目前，不少教師在布置作業(yè)時仍然信奉“題海戰(zhàn)術”，認為學生應多做題，做的題越多，就越能鞏固所學的知識，提高考試成績，學習能力也能得到相應的提高. 作業(yè)數(shù)量過多，機械重復，這勢必造成學生的學習負擔過重，使一些學生產生厭學情緒，甚至出現(xiàn)嚴重的心理障礙.

2. 形式不多，實踐應用少

有些教師作業(yè)設計時，無視學生的興趣、學習風格，往往只從書本出發(fā)，而不是從學生的生活實際出發(fā)，故作業(yè)往往與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生總是在抄呀、寫呀、算呀，而沒有深度的思考.

3. 教師給予多，自主選擇少

“十個手指有長短，分工各不同”，可為了便于布置、批改、評講作業(yè)，教師習慣于面向不同的學生布置相同的作業(yè)，而可供學生選擇的作業(yè)很少. 不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”.

4. 評價片面，缺乏人情味

不少教師沒有把作業(yè)批改提高到作業(yè)評價的高度：作業(yè)由教師全批全改，打“等級”如同打“分數(shù)”.

二、本人對作業(yè)設計與評價的點滴思考

（一） 作業(yè)要求合理化——作業(yè)要求論對象

1. 不同的孩子選做不同的作業(yè)

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，作為教師必須承認差異，充分尊重差異，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一名學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，即作業(yè)也需因材施“業(yè)”！每一名學生都有著與眾不同的個性特點，教師應以學生為本，考慮學生間的差異，為不同層次的學生設計不同的作業(yè).

2. 同樣的作業(yè)提出不同的要求

布置分層作業(yè)，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的內容和數(shù)量上，還體現(xiàn)在作業(yè)的質量上，為了讓每一個孩子都獲得提高，對于同樣的題目，筆者給不同的孩子提出不同的作業(yè)要求，讓他們都能跳一跳，摘到桃子.

（二） 作業(yè)設計多樣化——作業(yè)設計重實效

1. 生活化的作業(yè)設計，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所. 生活性的作業(yè)形式也可以多樣化，可設計“與家長合作型作業(yè)”、“學生互助型作業(yè)”、“獨立生活實踐型作業(yè)”等. 2. 創(chuàng)作性的作業(yè)，讓學生成為知識的創(chuàng)造者

數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力. 可以是數(shù)學設計、數(shù)學小論文、數(shù)學故事等不同形式. 讓學生把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解題中的新方法、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期互相做一次交流，互相評價. 3. 實踐性的作業(yè)設計，讓學生成為知識的體驗者

探究性的作業(yè)形式可以多樣化，可設計觀察式作業(yè)、調查式作業(yè)、實驗式作業(yè)、課題式作業(yè)等. 如學習數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據(jù)調查的結果，寫一份合理用水的建議書.

4. 開放性作業(yè)，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者

在教學中，教師可以給出一些已知條件，讓學生自主提問，并探求其結果的可能性. 在教學中加強對習題拓展引申，引導學生進行多向思維練習，克服考慮問題的單一性和狹窄性，培養(yǎng)學生靈活的思維品質和良好的認知結構. 例如，復習年、月、日時，我設計以下習題：請根據(jù)某餐廳的營業(yè)時間表，讓學生根據(jù)已知信息提出自己喜歡的問題、解決問題，學生的問題形式各異.

（三） 作業(yè)評價顯真情——良言句句暖童心

1. 作業(yè)“模特”展

童心愛表現(xiàn)，給孩子上臺演出的機會，這是每個孩子夢寐以求的事. 教師如何為孩子創(chuàng)設嶄露頭角的機會，讓他們從作業(yè)中獲得成功的喜悅呢？作業(yè)“模特”展是一種簡單又高效的方式：每天作業(yè)時間，其他同學安靜做作業(yè)，前一次作業(yè)優(yōu)秀的同學當起了“模特”，在教室里“巡回演出”，展示自己的作業(yè).

2. 架設“心靈”的橋梁

教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需求. 每周的兩次數(shù)學日記，是我和我的學生溝通的“精神樂園”，孩子們經(jīng)常在日記中訴說自己近段時間學習數(shù)學上的喜怒哀樂，我總是耐心閱讀，而后寫上自己的看法（評語），也及時了解到了孩子們學習過程中需要攻克的困難，讓我更有針對性地教學.

數(shù)學作業(yè)不是單一的加減乘除，而是豐富的、充滿情趣的復合體. 數(shù)學課程特有的靈性使得數(shù)學作業(yè)的設計與評價，不再是簡單的加減乘除和對與錯，而是孩子們煥發(fā)生命活力、放飛潛能的天空，是觸及學生心靈的靈動之筆，是一種藝術，更是一種智慧！