“任務驅動式”數學校本研訓模式構建

有效的數學校本研訓應該是：解決真的問題，真的解決問題. 基于這樣的認識，我校數學教研組進行了“任務驅動式”的校本研訓嘗試，改變了以往傳統的研訓方式.

一、“任務驅動式”校本研訓與傳統研訓方式質的區別

“任務驅動式”研訓的實質就是研訓組織者引領教師緊緊圍繞主題，并以此為中心，在強烈的問題驅動下，展開研究，從而有效改變教師的教學行為. 最根本的特點就是“以任務為主線，以教師為主體，以問題為抓手”，改變了以往研訓活動形式單一、內容不系統、參與缺乏主動性的研訓弊端.

1. 任務驅動，有動力

學校數學教研組3月份的研訓主題是“數與代數”領域研討，也就是說在整個月中，我們所有的培訓研討將圍繞這個主題展開. 雖然教研組長只是下發了一個簡單研訓內容安排表，其實在安排表的背后卻隱含著兩層意思：一是告知教師本專題的培訓將以“知識點的梳理——課例的探究——專業理論深化——反思改進行為”為主線進行. 二是讓教師明確在這一階段的培訓中每人完成的任務是什么，如在“課例研討‘負數的認識’”這個環節中，需要六年級備課組的老師集體備課. 在現場研討活動中由備課組長說課，青年教師執教，其他教師在現場活動前必須對預置的問題先自行研究，觀課以后觀點碰撞，最后提出教學改進. “牽一發而動全身”，每一位教師都有任務，都能深刻感受到自己是這次研訓活動的主角，背后有一股強大的動力正推著自己，改變了以往這種“事不關己，高高掛起”的參訓心態.

2. 整體規劃，有體系

“任務驅動式”數學研訓方式實踐至今，每學期期末數學教研組與學校教科室共同商討下學期的研訓計劃. 一般思路是“學期研訓總任務——階段研訓任務——具體任務實施方案”. 筆者在實踐中發現，整體規劃研訓任務有益于形成一個嚴謹的研訓體系，每個階段直至每一次的研訓任務具體明確，落實到位. 無論在研究時間上還是空間上都給予教師很大的彈性，便于教師開展自助研究、合作研究等，提高研究的積極性和研訓的有效性，改變了以往這種“主題臨時定，內容上百度”的這種應付性的研訓意識.

3. 主題研討，有深度

校本研訓主要目的就是要“解決真的問題”. 研訓內容必須要有深度，否則難以解決真問題. 在任務的驅動下，觀課者必須圍繞預置問題，在聽課前做好相關研究，再觀課后結合這節課闡述自己的觀點. 在這個過程中，所有教師的研究行為均是在預置問題驅動下進行. 雖然問題切入點比較小，但是這些實踐性的問題容易引起教師的共鳴，引發教師研究的欲望，使研究性的思考更有深度，改變了“研討泛化，人云亦云”的局面.

二、“任務驅動式”校本研訓模式的構建

經過近兩年的實踐，我校數學組逐步形成了 “任務驅動式”校本研訓的模式，對教師的專業成長和學校的發展起到了很好的推進作用.

1. 形成任務，提出問題

沒有問題的研究是膚淺的，問題產生需要滿足教師的實際需求，需要與時俱進. 能足夠驅動教師研討的問題才是有價值的，才可以轉化為研訓任務. 本學期學校數學校本研訓的總任務是“2011版數學新課標的解讀與實踐”，確定這個任務的理由是：（1）課改的需要，教學理念應與時俱進；（2）教師的需要，很少有教師參加校外的關于新版課標解讀的培訓，校本研訓需對這塊內容加強. 數學組的研訓均是在這個大任務下的逐級分支，落實到一個個具體的研訓活動，形成“面——線——點”的格局，其實真正驅動教師開展研究的是點上的一個個小問題. 因為，小問題驅動針對性比較強，便于教師思考和研究，還能強化教師的內驅力，激發研究欲望.

2. 執行任務，行為跟進

無論多好的任務，缺少對任務執行的行為跟進都是一紙空文. 行為跟進是任務執行的核心所在. 作為校本研訓活動的組織者，要善于調動教師按照制定的計劃有條不紊地執行. 在執行任務的過程中必然會遇到一些困惑，這就迫使學校組織者或教師采取相應的研究行動跟進，保障任務目標的達成. 如在課例現場研討中，教研組長設計了這三個具體問題，在這些問題的驅動下，促使教師展開研究. 讓老師們親歷“課前研究——現場觀摩——觀點研討——調整改進——再次實踐”全過程. 在研究的過程中，有些教師會產生困惑，通過現場教學、觀點碰撞、專家引領、反思改進等一系列行為的跟進解決教學疑難問題. 借助鮮活的實例，經過“理論——實踐——理論——實踐”的多次磨合、印證，促進教師專業成長.

3. 評價任務，總結深化

評價是提高校本研訓實效性的保證，學校數學組初步構建了具有針對性、層次性、多樣性的評價體系. 首先，評價內容針對性. 在評價中改變了以往只注重參與情況、學習筆記等浮于面上的評價，重在對每位教師在執行任務中的過程性評價和任務完成的質量的評價. 如：某次活動的考核辦法有三條：“圍繞每次活動的問題進行有效研討 （比重占40%）”，這是評價教師在活動中是否能積極參與，是否能高質量的闡述觀點，考評的是一個參與過程；“認真撰寫研討體會和反思，并按時上交（比重占30%）”，這是評價教師任務完成的質量情況；“按時參加研討活動（比重占30%）”，這是紀律約束性的考評. 其次，評價標準層次性. 不同的層次，評價標準不一樣. 對骨干教師評價重在“引領”，對中青年教師的評價重在“務實”，對老年教師的評價重在“參與”. 最后，評價方式多樣性. 研訓組對教師的評價采取互評、自評、組評、校評等多種方式，對教師執行任務的情況進行檢查與評價. 較為完善的評價體系有助于促進教師研究“主動性”的提高，有助于青年教師的快速成長，有助于校本科研成果的顯現.

研究“任務驅動式”的數學校本研訓，可以促進數學教師的專業發展，是學校教師發展的必然選擇.