教育圍繞學生轉 教學隨著學情變

【摘要】 當下，在素質教育教學的大背景下，教師要瞄準新課程教學目標的實現，從學生的思維發展、能力發展、全面發展出發，改進數學教學方法，優化數學教學過程，運用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲，創設有利于學生身心發展、成長進步的教學情境，使教育圍繞學生轉，教學隨著學情變，讓學生挖掘自身的潛力，發展自身的能力，在數學教學中不斷提高學生的創新意識和創造性思維.

【關鍵詞】 小學數學；改進方法；靈活施教；創新思維；提高成效

在小學數學教學中，教師要貫徹落實素質教育的精神，圍繞提升學生能力素質優化和改進教學方法，使教學方法更能貼近學生的身心實際、思維實際、發展實際、成長實際，使教學方法與教學目標、教學手段、教學對象相互聯系、相互影響、相互促進，生成精彩的數學課堂，使教學成為學生最喜愛的學科之一.

一、把握學生學情，造濃學習氛圍，創設樂學的教學情境

教師要與學生溝通、交流，掌握學生的數學基礎、思維層次、學習動感、感知能力等學情，了解學生對數學教學的意見、建議，對一些有益于教學活動開展、有益于提高教學效率、有益于學生身心發展的建議進行整合、梳理，在今后的教學活動中加以利用，使教學方法更能被學生所接受，使教學質效得到不斷提升. 寬松的教學情境、良好的課堂氛圍是講解方法、學習知識的前提，是開啟學生智慧的鑰匙. 教師要注重為學生造濃學習氛圍，讓學生在愉悅和諧的氛圍中張揚個性，發揮特長，培養堅定的學習信念，養成良好的學習習慣，釋放學生的潛能，使學生的主體地位得到尊重、思維得到放松，人格得到尊重. 例如，筆者在教學“圓的面積”數學內容時，為了激發學生參與教學活動的情感，培養學生的分析能力、觀察能力和概括能力，拓展學生的思維空間，引導學生通過自己的努力推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些實際問題. 筆者通過多媒體演示，啟發學生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，讓學生通過自己動手操作，用邊長等于半徑的小正方形透明塑料片，度量圓面積，讓學生試一試經過分割、拼合等辦法，將圓轉化成我們熟悉的圖形，采用假設、轉化、想象等方法，利用等積變形把圓面積逐步轉化成其他的平面圖形，歸納概括出圓面積的計算方法，催生了學生的學習情感，活躍了課堂教學氛圍，使學生知其然更知其所以然，取得了較好的教學成效.

二、創新教學方法，優化教學方法，提升學生的思維層次

在小學數學教學中，對于教學方法的選擇，教師要從學生的理解能力、感知能力、接受能力等方面綜合考慮. 從促進教學目標的實現、教學任務的完成，在學生在感知新教材、新知識的過程中，通過演示、實驗等方法讓學生理解新教材，通過傳授、講解等方法讓學生生成新技能，年級越高，教學方法要越放手、越開放. 此外，在教學方法的選擇上，從學生的學情來看，要注重因需而導、因人而異、因材施教，對自我學習能力較強的學生，可以采用引導發現法，讓他們獨立完成作業；對閱讀理解較強的學生，可以采用引導自學法，對合作能力較強的學生，可以通過探究合作法，讓學生共同發展、同步提高……這樣一來，才能滿足不同學習需求學生的學習需求、成長需求. 從教學設備來看，教師要注重整合和利用現有的教學資源，使教學資源的效益發揮得以最大化，教師要充分利用幻燈、投影、錄音、錄像、微機輔助教學等手段，化靜為動、化繁為簡、化難為易，讓學生在形象直觀、快捷生動的情景中樂于學習、主動思考、深入探究. 從而使多種教學方法有機結合，達到“一法為主，多法配合”的目標，做到用最短的教學時間實現教學效果最佳化，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我提高的機會，使學生掌握解題的技巧，明確學習的目標，產生強烈的探究欲望，給思維插上騰飛的翅膀. 例如，筆者在教學“圓錐的體積”時，先出示一個用橡皮泥壓成的圓錐體，讓學生想辦法求它的體積. 一下子激發了學生的好奇心，學生經過思考后，有的說把它放在正方體或長方體的容器中壓成圖形，也有的說把它放在圓柱體的容器中壓成圖形，我在肯定了學生各種有效的方法后，啟發學生思考圓錐的體積公式，通過引導學生動腦思考、動手操作的方法，學生探究問題、解決問題的能力不斷提高，幫助學生建立了數學情感，激發了學生學習的積極性和主動性.

三、激活學生思維，提升思維層次，拓展學生的思維空間

教學實踐中，教師要善于發揮學生的主動性和創造性，培養學生興趣，催生學生情感，激活學生思維、引導學生自主地駕馭教材，讓學生在探索的基礎上，深入思考，靈活加工，使教材成為學生看得見、摸得著的生活材料. 如，教學“有余數的除法”內容時，讓學生親身經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，理解有余數除法及余數的含義；能根據平均分后有剩余的現象寫出相應的算式，理解“余數要比除數小”的道理. 我突破思維定式，注重激活學生的思維，在學生通過熟讀課本，獨立思考的基礎上，我大膽嘗試，采取小組交流、全班討論的形式經歷知識的產生過程，讓學生體驗思維過程，當發現學生出現類似■ ÷ 8 = 6的錯誤時. 及時調整了教學策略，將錯誤題改成判斷題：■ ÷ 8 = 6（ ），給學生提供自主探究的空間，通過啟發性誘導，讓學生找到了不同判斷錯誤的方法，一方面深化了學生對新知的理解掌握，另一方面發散了學生的思維，培養了學生的發現意識，教師對學生在學習過程中的新方法、新見解、新思路都要及時地給予評價，加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的想法要加以保護，對學生點滴的創新都要重視，增強學生學習的自信心，讓學生體驗更多的成功感.

綜上所述，在小學數學教學中，教師要創新策略，改進方法，優化過程，讓學生在數學學習中不斷提高學生的思維層次，在教學過程中不斷提高學生的思辨能力，在聯系實際中不斷提高學生的思想素質.