初中數學導學練一體化教學模式的研究

導學練一體化模式是指教師以課堂教學為載體，以學生為主體，適度引導學生經歷學習的過程，創造出讓學生有所感受、體驗和能力提升、知識上參與的學習過程. 是以實踐論的思想，心理學、教育學的原理為基本理論，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗. 它要求教師從學生已有的知識存量出發，以對生命的關懷為本，以對知識的體驗、智慧的開啟為目標，突出學生的主體地位，注重學生認知、思維等心理活動過程的實踐. 通過親身實踐獲取直接經驗，以直接經驗為基礎，培養學生的實踐能力，從而實現學生學習方式的根本轉變.

一、初中數學導學練一體化教學模式的要求

第一，積極培養學生的數學學習能力，為導學練一體化教學模式提供強大的載體. 在初中數學教學中，注重學生數學能力的培養，教師應采取有效的方式方法，激發學生探究的欲望，促使學生對要解決的問題刨根問底，從而在這一過程中培養學生學習數學的興趣、能力和創造精神.

第二，合理加工、豐富教材，使之成為導學案設計的素材. 這種“預習提綱”式“導學案”，必須圍繞以引導學生“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上. 為此導和學兩個字是“導學案”成敗的關鍵. “導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能. “學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點. 它在教與學的過程中應體現學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結等8個基本環節，絕非昔日的“作業”和“試卷”. 在導學案編制時，必須把握好對教材的“加工”，把教材原本嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，加工成能讀懂、易接受的具體的知識.

第三，形成配套的各種課型模式，優化主課、輔課的導學一體化模式. 對于初中的數學教學，形成配套的導學案設計模式，包括新知課、習題課、檢測課各種課型的模式設計，完善形成科學合理的適于操作的模式，使學生形成發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力和探究與創新的意識.

第四，充分利用現代的多媒體，進一步體現導學一體化的優勢. 通過利用多媒體教學，適度地增加授課的容量 ，使圖、物等教材無法展現的教學內容，在多媒體教學課堂上得以充分展現，學生聽課更積極，課上氣氛更活躍，教學效果更顯著.

第五，抓好初三的數學復習教學，構建初三數學的導學一體化專有模式.

根據初中數學復習課的難度、深度和廣度等特點，構建適合初中數學教學復習課的導學一體化模式，編寫和收集精煉的復習資料，使學生有充分的自主性. 教師的作用是負責幫助、監督、評價和創設和諧的學習氛圍.

二、初中數學導學練一體化教學模式

教學模式為：引導→探究→學習→ 質疑→ 鞏固→總結

第一，引導啟發，創設情境. 思維是從問題開始的. 教師首先根據所學新知識的需要創設問題情境，要科學合理地設置問題，激發學生的探索欲望，力求使學生在強動機、濃興趣的前提下探究知識. 問題的設置要有一定的梯度，既不能太難也不能過于簡單，要讓學生感受到“跳一跳就能摘到果子”. 問題的設置還要讓學生感到有趣，所以創設問題情境是教學成敗的關鍵. 教師必須多學習、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養和高超的教學藝術，才能出色地創設好問題情境.

第二，探究知識，嘗試發現. 在引導學生探究知識的過程中，教師不能急于對問題下結論、告知結果，應給學生充分的獨立思考和自由討論的空間，盡量讓學生體驗“發現”的樂趣. 要引導學生對問題進行類比、猜想、歸納、推演，在探究中逐步發現新知識. 在教學活動的設置上教師要側重于創設問題情境引導學生主動探究知識，學生要在探究過程中自己探索規律、發現知識，培養探索能力和創造意識. 在教學過程中采用學生先探究，師生后歸納的程序.

第三，預習教材，理解知識. 學生帶著自己對問題的猜想或發現，在較強的學習動機之下預習課本，會大大增強其自學的主動性. 在預習的過程中，要教給學生科學的讀書方法，要讓學生拿著筆看書，學會在字里行間中找學問，在關鍵問題下標上圈點，在不懂的問題上做標注.

第四，反饋質疑，排除障礙. 采用小組討論的方式讓學生互相匯報預習結果，同時提出疑難問題互相解決. 教師不能輕易對問題進行灌輸式講解，教師只需講學生經過探索解決不了的問題，以排除思維障礙. 教師要鼓勵學生大膽提出問題和自己解決問題，同時教師要為學生提供繼續學習的心理支持，要讓學生感受到教師就在“你的身邊”，可以隨時對你的學習提供幫助.

第五，練習鞏固，靈活應用. 課堂練習、課后練習的設計要有針對性，同時要有一定的技巧，為訓練學生思維的靈活性、開放性，增加課堂容量，教師要根據授課內容的需要設置一定量的“已知條件不變探索不同的結論、已知條件變化結論不變和已知條件和結論都發生變化”的變式練習. 練習的結果要及時反饋，練習中發現的問題要及時糾正.

第六，課堂小結，納入系統. 小結是對本課內容的概括總結. 小結可以由學生來做，也可以由教師來做，其目的是使學生將學會的新知識納入自己的認識系統，形成良好的知識結構. 小結的時機要根據教學內容的需要來把握，它不一定就是課堂教學的最后一環，有時可以在學生自學之后進行，也可以在“質疑”后進行，有時一節課要進行兩次或三次小結. 小結也可以由教師進行精辟講解，但時間不能過長.

通過初中數學導學練一體化教學模式的實踐，我們根據初中學生的實際情況，通過研究使教師掌握正確的、科學的、有效的教學方法，培養學生正確的學習方法，突破傳統教學中忽視合作學習的問題. 通過導學練一體化的教學模式的實踐，使學生有效地介入課堂講授，科學合理地凸顯了學生的主體地位，把教師的“教”轉變為引導學生、開導學生的“學”.

以上是筆者的一點實踐方法和心得，在以后的教學中還會不斷地研究和改進教學模式中的不足之處.