“數”山有路“問”為出

21世紀教育的特征是創新教育. 創新源于問題，問題推動發展. 要培養學生的創新能力必須重視問題意識的培養. 問題意識在人的思維活動和認識活動中占有非常重要的地位，培養學生的問題意識應成為學校教育教學的重要任務之一. 問題是數學的心臟，是數學的靈魂. 有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新. 人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的. 因此，將問題貫穿數學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學成功的關鍵，如何培養好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？

一、營造寬松氛圍，使學生“敢問”

專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多. 因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍. 首先，要建立和諧的師生關系. 陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系. ”為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性，關心每一名學生，而不在學生中人為的劃分等級. 在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵. 比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放大膽地去問.

其次，要保護學生的好奇心. 青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識. 作為教師，他們是學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定. 有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮.

二、精心設計問題情境，使學生“愛問”

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力. 問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花. 巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望. 比如我在教學“分數的認識”時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半. 我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時讓學生思考提問，此時學生的思維活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫……這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果.

三、潛移默化熏陶培養，使學生“善問”

蘇霍姆林斯基認為：善于引導學生思考，是教師工作細心的一種素養. 當學生還未養成提問的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成問問題的習慣.

首先，我平時經常給學生講一些有關提問題的名言故事. 比如，我跟學生一起學習陸九淵的詩句：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進. 還給他們講故事：哲學家羅素在劍橋大學學習時，曾問他的教師哲學家穆爾：“你認為誰是您最好的學生？” 穆爾不假思索地回答：“維特思坦！”“為什么？”“因為在我所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是有一大堆的問題. ” 羅素是偉大的哲學家，可后來，維特思坦很快超過了他，有人問：“羅素為什么落后了？” 維特思坦說：“因為他沒有問題了. ”可見，一個個問題就像一級級臺階，引領著人們攀上成功的頂峰. 學生們都有很強的向善性，聽了這些名言故事，自然會產生效仿的愿望，并會在自己的學習過程中加以實踐. 他們會明白，善思好問是思維的開始，是求解的前提.

其次，盡可能的提供條件，創設機會讓學生提問. 有些問題，我先組織學生進行討論，在小組內提問題，有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問，提問由淺入深，由易到難. 比如學完了“分數應用題”后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之幾？”……這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維. 這樣經常鼓勵和引導學生對老師提問，對同學提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的小主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣.

最后，指導學生寫數學日記，讓學生用自己的眼睛去發現生活中的數學問題. 數學是抽象性很強的學科，但抽象的問題往往起源于現實，學生學習數學的基礎是學生的生活經驗. 學生通過寫數學日記，發現數學中的數學問題，結合生活實際學習數學，比如在教學“圓的認識”前，我就布置了一篇日記，讓學生利用雙休日去找“圓”. 很多同學都寫得很好，找到了各個地方的圓，如圓桌、圓球、輪胎等，并提出了許多的問題. 在教學“利息”之前，我又布置他們通過多種渠道去了解“利息”，很多學生跑去銀行去了解，也有的學生向家長了解，還有的在網上查詢，并在日記中提出了很多數學問題. 這樣不僅加強了數學學習與現實生活的聯系，還提高了學生學習數學的興趣，也讓學生感受到生活中處處有數學問題，使他們慢慢養成提問題的習慣.