多種途徑培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極探索知識的巨大動力，而數(shù)學(xué)學(xué)科由于高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，對數(shù)學(xué)望而生畏，因此更不容易產(chǎn)生興趣. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感. ”所以對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的全過程. 下面就興趣的培養(yǎng)和激發(fā)來談?wù)勎医鼛啄暝诮虒W(xué)中的體會.

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說過：“學(xué)習(xí)應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來. ”通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是課堂中常用的一種方法. 一堂數(shù)學(xué)課只要有了一定的情境，學(xué)生也照樣會有身臨其境的感覺. 尤其是對小學(xué)生，這種情境設(shè)置更顯得重要. 在設(shè)置情境中選用課件創(chuàng)設(shè)是首選，課件情境的優(yōu)勢是顯而易見的，輕松的音樂和動態(tài)的畫面能調(diào)動學(xué)生熱烈的好奇心和求知欲望. 比如，在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”時，為了讓學(xué)生熟悉這些圖形，在屏幕上顯示生活中常見的實體、實物：八寶粥罐頭、茶杯、油罐、尖頂建筑、沙堆、煤堆等. 在變換的圖形再加上優(yōu)美的樂曲構(gòu)成的意境中，每名學(xué)生都觀察得很認(rèn)真. 在教學(xué)中除了課件情境之外，還常用比較法創(chuàng)設(shè)情境，把幾組數(shù)學(xué)題目放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察異同點，進(jìn)行對比，在對比中優(yōu)劣取舍.

二、組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點是以具體形象為主，而數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生動手操作、動腦思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

小孩子好動、好奇心強(qiáng)，我們就用形象的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，教學(xué)加減法（一）中“有幾支鉛筆”時，通過對書上第一幅圖的學(xué)習(xí)已初步感知了加法的意義，知道了加法的讀法，在此基礎(chǔ)上安排了三次活動. 第一次：擺一擺，通過桃子圖片，邊擺邊說操作過程，引導(dǎo)學(xué)生把第一次擺的與第二次擺的合并的過程演示出來，使學(xué)生在活動的過程中進(jìn)一步感知加法的含義. 第二次：看圖說出加法算式. 出示課本“試一試”的兩幅圖，讓學(xué)生通過觀察聯(lián)想，說出加法算式，從中體驗加法的含義. 第三次：看算式擺一擺，讓學(xué)生通過看算式2 + 3與1 + 4擺小雞圖片，把數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)化為直觀圖，從逆向體驗加法的含義. 這樣通過學(xué)生的操作活動去感悟，去體會，才能進(jìn)一步理解加法的含義. 由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是自己不斷的活動、積極的參與所獲得的，所以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生體驗成功的喜悅.

三、開展游戲途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是兒童酷愛的一種活動. 在教學(xué)中，把游戲引入課堂，可以把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識.

活潑多樣的游戲，使學(xué)生在歡快的氛圍中，動腦、動手、動口，學(xué)中有玩，玩中有學(xué). 例如，在教學(xué)“湊十法”時，我設(shè)計了一個找朋友的環(huán)節(jié)，給每個小朋友發(fā)一張寫有1至9數(shù)字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個朋友的卡片加起來正好等于10. 當(dāng)宣布活動開始的時候，教室里沸騰了，學(xué)生的興趣很高. 當(dāng)他們按照要求找到朋友后，我們一起來編一首“好朋友”的兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手. 然后好朋友一起唱唱這首兒歌. 這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合，掌握知識，增強(qiáng)了興趣.

在教學(xué)退位減法“十幾減九”時，教師課前準(zhǔn)備四件標(biāo)價都是9元的商品，在課上給學(xué)生分發(fā)人民幣：15元、13元、11元、16元，（均有一張整10元幣）. 讓學(xué)生依次到柜臺前買一件商品. 教師提問：“要求各剩下多少元，怎樣列式？”學(xué)生回答后，教師板書四個算式. 教師再問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是10元，找回1元. 最后問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎么想的？”學(xué)生積極發(fā)言. 如：第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了9元，找回1元，還剩6元. 即15 - 9 = （ ），想：10 - 9 = 1，1 + 5 = 6. 從而得出規(guī)律：計算十幾減九，只要用被減數(shù)個位上的數(shù)加1就可以得到差. 這一游戲既突破了退位減法的難點，又讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取了知識. 由此可見，游戲滲入教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的智能，提高了教學(xué)的效果.

四、利用激勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分發(fā)揮教師評價的正面效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者. 教師的評價，對學(xué)生具有舉足輕重的影響，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)作出公正、客觀、科學(xué)的評價，使學(xué)生心悅誠服，這樣才能起到激勵上進(jìn)的作用. 否則，會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響. 因此，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更加努力學(xué)習(xí). 對較差的學(xué)生，教師應(yīng)特別注意看他們在原來基礎(chǔ)上有無進(jìn)步，哪怕發(fā)現(xiàn)一點微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激起其奮進(jìn). 俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒. ”教師應(yīng)時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.

總之，只要我們善于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過多種途徑鞏固與發(fā)展這種興趣，數(shù)學(xué)課才能上得生動有趣，而學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要慢慢地積累和影響，必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，持之以恒，不懈努力. 一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會對學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，會不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才能收到應(yīng)有的效果.