提問，應引起學生探究的欲望

【摘要】 亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的. ”恰到好處的提問可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力. 它是教學過程中的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力.

【關 鍵 詞】 探究欲望；有疑；難易適度；啟發性；創造性思維

一、問在有疑之處

教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣. 而問題一旦得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望. 對于那些司空見慣、學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗在“無疑”之處設疑. 在這些地方一經提出問題，學生就會覺得大有搞清楚的必要，從而激起探究的熱情.

如教學“循環小數”：當學生知道了什么樣的數是循環小數，并為此而興奮不已時，我問“這些循環小數的家在哪？”它“生于”什么地方？在什么位置站起來？

生1：“不知道”.

生2：“除法里”.

學生欣喜地發現，循環小數“生于”除法，在商的位置站起來.

學生并能笑著指出哪些是純循環小數，哪些是混循環小數，這時孩子們顯得非常得意.

通過計算，學生再次欣喜地發現一道道靚麗的循環小數的風景線，體悟到數學規律的美.

教師的提問，層層設疑，激活思維，不斷掀起高潮，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的. 教師巧妙地引出故事，在幫助學生增長知識的同時，自然地對學生進行了愛國主義教育，使學生產生對數學知識一往情深的志趣.

二、問題要難易適度

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的. 問題過難過易都不利于學生開展探究學習，有效地促進他們智力和能力的發展. 問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維. 問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學習的興趣. 教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，這樣才能激發學生的思考，推動探究活動的進行.

三、問題要具有啟發性

啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力.

那么，怎樣才能做到問題具有啟發性呢？

1. 可設置情境，它的特點是把形、情、境、理融于一體，能激起學生的探究興趣

利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境. 如教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義. 促進了對新知識的探求.

2. 針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等

這樣可以幫助學生開展思維，豐富聯想，為理解新知做了鋪墊. 例如，講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：唐僧師徒四人去西天取經. 一天，天氣特別炎熱. 師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴. 不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了. 孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份. ”八戒聽了不高興了. 叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一. ”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒. 八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的問題設計，既生動有趣，又蘊含著新知識. 能激勵學生積極主動地學習.

3. 設置能引起學生認識中的矛盾的問題

能引起學生認識中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處，等等. 教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索.

4. 設置能激發學生的創造性思維的問題

能發展學生的創造性思維的問題主要有兩大類. 一類是問題的正確答案不是一個，而是多個. 這類問題要求學生從不同的角度、不同的側面，用不同的方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維. 另一類是解答所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向. 橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用. 這也是促進學生創造性思維的發展.

課堂提問，唯有有的放矢，才有“心有靈犀一點通”的效果. 只有設計出引起學生探究欲望的課堂提問，才能使學生積極思維，主動地獲取知識，掌握算理法則. 同時，還有利于培養學生的探究精神，提高思維能力.