用孩子喜歡的語言教數學

【摘要】 語言是教學信息的載體，是教師勞動的特殊工具. 小學數學教學中所使用的語言，既要考慮它是表達現實世界中數量關系和空間形式的數學語言，又要考慮到接受語言的對象是兒童，它是一種兒童教育用的語言.

【關鍵詞】 善于激趣；深于傳情；工于表達；巧于啟智

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率. ”著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流. ”這句話，隱含了課堂語言的重要性. 數學教師在教學過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現出來，藝術表達方式必不可少. 如何把握好數學課堂中的語言教學藝術；如何讓那些好動的孩子保持一堂課的新鮮活力；如何捕捉最佳的教學時機，達到完美與高效的教學效果；是我們應該一直研究與探索的.

一、善于激趣

意大利瑞吉歐在《孩子的一百種語言》一書中說：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種……孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……”. 從中我們可以體會到他視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的孩子. 巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號. ”教師，就是與孩子打交道的，除了從成人觀點設計教學過程以外還應該思考教給孩子知識的方式，更要能從孩子的角度出發，孩子要學什么？怎么學？在多年的低年級數學課堂教學中，我發現要讓孩子接受的，最喜歡的還是孩子自己的語言.

經常看見一些年輕的媽媽在耐心地教孩子學數學. 然而仔細聽來，她們的方法無非就是不斷重復地問孩子：“1加3等于幾啊？2加2等于幾啊？”遇到這樣的情境，我總會不由得對這樣的家長搖搖頭. 其實，也怪不得這些家長，因為在很多人的心目中，數學無非就是計算. 教孩子數數以及簡單的加減運算，這似乎也在情理之中了. 其實低年級的孩子正處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現這個過渡的開始. 所以老師在數學教學中應注意采用形象生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的教學效果.

二、深于傳情

上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語說得好：“它不是糖，卻能粘住一切. ”這里講的就是語言的魅力. 準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力. 在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣睿智. 在學習用加法交換律、結合律進行簡便計算時，學生容易把數的符號弄錯. 教學時我舉了這樣一個例子：各班平時輪換位置時，每名同學的書包、鋼筆總是各人拿各人的. 我們在計算時“鋼筆”、“書包”不要弄錯，交換位置時看清自己的東西，千萬別亂拿，這樣一來幾乎每一名學生都不會出錯. 講正負數的運算，學生往往不注意先確定符號. 針對這種情況，可幽默他說：“運算時，先問一問你的得數有沒有姓？是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，比直接給出標準答案好得多！

三、工于達意

數學教師的語言要簡潔明了、工于達意，讓學生聽得明白，學得明白. 有些數學教師就怕學生聽不明白，于是一遍又一遍地重復，結果是學生越聽越糊涂，越學越厭煩. 還有的教師在教學中對知識的表述作不必要的解說. 例如，在教學“角的大小與什么有關”時，本可以通過學生親自動手發現“角的大小只與角的開口有關，而與邊的長短無關”可是我們有時卻偏要加以說明“不是邊長角就大，邊短角就小；也不是角小邊就短，角大邊就長，角的大小與邊的長短是沒有什么關系的”這一解說，學生原本十分清晰的認識被猶如繞口令般的話給弄得一頭霧水，這不免有些“畫蛇添足”.

四、巧于啟智

教學語言既非書面用語，又非口頭用語. 教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，教給學生豐富的數學知識，通過驅動學生的數學思維，來達到培養學生數學能力的目的.

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學. ”數學老師的課堂教學語言在科學化的基礎上要不斷向民主化、平等化、人性化發展. 作為一名數學教師，應該清楚地認識到，孩子是學習的主人，掌握教學語言藝術，讓孩子愛上數學，是教學取得成功的一個重要條件. 課堂上一句句精心設計的、閃耀著智慧火花、透露著美感的數學語言，能把靜態的現象講靈活，模糊的事理講清楚，枯燥的內容講生動！學生在傾聽之后會主動地追問和探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率. 當我們的數學語言不僅準確、嚴謹，而且生動、傳神，又富有啟迪性、鼓勵性的時候；當我們精心錘煉的數學課堂教學語言帶給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果的時候，孩子們才都能體味到學習數學的無窮無盡的快樂！

【參考文獻】

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