合理應用數學知識 提高解決問題的能力

一、加強實踐，提高解決問題的能力

實用知識的理解、掌握和熟練使用在數學教學中扮演重要的角色. 等分圓周學完了，讓學生制作五角星圖案；統計初步知識學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況，等等. 這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法. 經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成. 這也是課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑.

二、引入游戲教學，激活數學課堂

游戲是每一個人都愛參加的，下面精選幾例說明活動與游戲策略的應用.

1. 簡明的活動說明，活動具有真實性、挑戰性

一次教學長方體的體積，要求全體學生測量書本厚度，并請同學們報出結果，答案各不相同. 報數多為1.5 cm，少數為1.52 cm個別為 1.53 cm. 對錯誤答案毫不含糊，請學生再次重復剛才的測量，部分學生找出原因是書本沒有壓好. 那再請全體一起再次測量，結果少數學生仍為1.53 cm.

2. 全體參與，課程要面向全體學生

如操練計算題時，可請奇數組一位同學上黑板，說明奇數組做奇數題，偶數組做偶數題，檢查時每一組交換習作并對照黑板正確解答在錯誤的地方打勾或叉，充分利用有效評價資源，提高效率有效果.

3. 保持參與熱情，把課堂還給學生

中學數學定理證明課上，教師引導逐步推出課本定理的完整證明后可安排學生默寫或默記剛學內容并思考這個定理的作用，以及與前面所學內容的聯系與區別. 思考課堂陳述我學到了什么知識，并要求全體一字不差地讀一遍定理，加深印象. 留足充分的時間讓學生就這一節的練習當堂搶答，鞏固提高. 教學計劃完成余下的時間甚至可做課后作業. 完成快交付作業的同學應布置預習，指出下一節課的學習準備.

三、肯定學生的價值，課堂教學中多贊美、多鼓勵

課堂上學生往往容易出差錯，我們教師要允許學生在學習中出問題，如果整堂課沒有問題，也就不需要我們教師解決問題了. 新課程倡導我們：學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人. 由此我們要當學生是成人看待，我們應該允許他們犯錯，對他們應該有熱情和耐心.

教學中，我們要用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態. 如“最近怎么有些沉悶？我需要你的熱情！”、“我們每名同學都很聰明，應該積極發表自己的見解！”、“勇敢點！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！”、“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意！”等. 這些“贊美”，有利于消除同學們心中的緊張感和畏難的心理，拉近師生之間的距離，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力. 這樣教學，可以使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性. 相反的，當一名學生回答問題錯誤，如教師說：“就你笨！”那么這名學生這節課的學習便會就此停滯. 而提問也要有技巧性，（1）何時問. 研究何時問要根據教學要求和學生的需要，當學生對本節課知識的理解不到位時，我們需要根據教材學習目標以提問的形式來誘導；當學生在解決問題思路閉塞時需要教師以提問的形式來點撥；在關鍵時刻提問會有“一石激起千層浪”之妙，這樣的提問才有價值，才能激活學生思維，讓學生在探索、發現中體會學習的樂趣，才能提高課堂教學效率. （2）怎么問. 提問枯燥干澀，老師冷若冰霜，給學生在接受審問的感覺. 所以我們在提問時要以情發問. 用“情”發問，才能在提問時融入自己的真實情感；只有在提問時融入自己真實的情感，才能在提問時與學生產生情感交流，實現引導學生去自主地解決問題，真正實現情感目標的達成.

四、關愛學生的人格，平等對待每一名同學

一個教師熱愛一名學生那就是培養一名學生，而老是討厭一名學生就等于毀滅一名學生.

“新課程倡導我們：教育不能只面向少數學生，也不能只是面向多數學生，而要面向每一名學生.”

所有的學生都希望得到關心，好學生如此，后進生更是如此. 后進生遭遇挫折的時候，往往更容易失去學習興趣，甚至生出悲觀情緒，自暴自棄，因此更需要教師及時地開導. 但是，在現實中，被批評，受責罵甚至變相侮辱的往往是那些后進生. 因此課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，而不能讓課堂成為少數幾個“優”生的課堂. 更不能用有色眼鏡來看待后進生，應該努力地去捕捉他們身上的閃光點，激勵他們主動參與學習，使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身價值的實現，著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生. ”要讓學生從心底感受到老師對他的關心. 學生也是有情意的，他會因為老師的關心而加倍努力，不辜負老師的殷切期望，這會帶給他們學習的動力和帶動他們的學習積極性，甚至還會帶動班級其他同學的學習積極性，形成良好的學習氛圍，有助于個體和群體學習效率的提高.

認識學生的行為價值，注意初中學生的情感，尊重他們的人格，有利于構建平等、民主、和諧的師生關系. 師生關系水乳交融，才會達到教學相長之目的.

完善個性，展現個人魅力，是優化師生情感關系的重要保證. 我作為一名剛走上教學崗位的新教師，受自身性格、工作經驗的影響，始終都把自己放在成人的位置，沒有蹲下來面對學生，造成課堂模式化，表情刻板不自然，課堂沉悶. 所以，我必須要自覺提高自身師德修養，擴展知識視野，提升教育藝術.

【參考文獻】

[1].陸遠來.淺談中學數學教學中的“動態生成”策略. 數學教育雜志，2008（5）.

[2].方國才.新課程背景下提煉教師素養的有效策略.北京：中國科學技術出版社，2006.