關注數學銜接教學，做好初一學生的引路人

剛送走一屆初三畢業生又迎來新一屆的初一新生. 一段時間過后經常聽到有老師或家長抱怨：在小學時數學學得挺好，分數挺高，一上到初中成績就下滑了. 為什么會有這種現象？學生從小學升入中學，由于知識內容的加深，加之原來學習的基礎不同，智力的差異，學習環境的變化，學習方法的不適應，諸多因素促成學生在中學的學習狀態與小學產生明顯的不同，有部分人不能適應就落了下來. 為了使學生能夠迅速適應中學的教學，我認為非常有必要解決好小學數學教學和中學的銜接問題.

一、初一新生產生數學學習困難的原因分析

1. 從教材內容來看

小學數學教材內容通俗具體，多為常規計算，題型少而簡單；初中數學學習一般、抽象的字母或含字母的代數式，以及定理、公理、概念較復雜，不僅注重計算，而且注重理論分析，綜合程度較高，難度相對加大，解題方法更靈活，造成部分學生不適應初中數學的學習.

2. 從教學角度來看

小學生往往習慣于機械記憶，以直觀形象思維為主. 小學時教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績. 而進入初中后，記憶和思維就不能停留在機械記憶和直觀形象思維上，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力. 因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.

3. 從學習方法來看

剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學法學習，完成教師布置作業就好了，不預習也不復習. 由于小學學習內容淺，盡管學習方法不得法，只要用功，也能取得不錯的成績；進入初中后，學生沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的習慣，不注意知識的歸納、總結、拓展和深化. 導致不能靈活運用所學的知識，思維常受阻，解題速度慢，顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高.

4. 從學生心理素質來看

對初一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生需要一個由陌生到熟悉的適應過程. 一部分學生心理素質差，易受外界因素的干擾，有些同學在一次考試中成績不很理想，成績相對小學時落差很大就認為自己學不好數學了. 初中數學課程一開始是有些難理解的抽象概念，如有理數、絕對值、相反數等，一些同學遇到難題就頭痛，不知如何下手，從開始就處于被動學習之中，以后每次遇到難題都沒有勇氣去做，因此沒有興趣學數學，這些原因都嚴重影響了初一新生的數學學習質量.

5. 從課時的變化來看

小學數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破. 而到初中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化. 上課時比較注意知識的發生過程，注重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養. 一部分初一新生開始不適應初中學習，同時影響數學的學習成績.

從上述情況中我們不難看出，剛從小學畢業的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應. 隨著教學內容的擴充、難度的加大以及失敗次數的增加，學生對學習數學的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成一批學生的“分化”與“滑坡”. 我們應該針對數學教學上的脫節狀況，及時采取積極有效的措施去加強中小學銜接教學，提高數學教學質量.

二、關注數學銜接教學，做好初一學生的引路人

第一，充分利用學生對新的學習的興趣，激發出學生的學習熱情. 興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉. 要使學生學好數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣. 初中的學習對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進的愿望，教師應抓住這個契機，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情. 如聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從成功中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情. 在平時教學中，要讓學生多體會、多總結，不斷從成功中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣. 對于他們在思維過程中出現的任何一個小小的“閃光點”都要給予充分的肯定. 特別是初中生正處于青春期，自尊心強，面子又薄，更需要肯定. 在處理數學問題時，要再現問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，學生的注意力被吸引，使他們對學習知識產生濃厚的興趣.

第二，指導學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣.

培養初一學生正確的聽課方法. 教師應培養學生上課時要注意聽、注意看、注意想、注意記，做到耳、腦、手并用，立體吸收教學信息，從而緊密配合教學活動. 教師還應重視培養學生聽課要聽思路，聽重點、難點分析，了解、學習教師提出、分析、解決問題的方法. 如學習用一元一次方程解決問題這部分內容時，雖然書上只有6道不同類型的例題，但其目的不是僅僅讓學生會列一元一次方程解這6道題，而是通過這些例題的分析、講解，培養學生分析問題、解決問題的能力，那么教師就應著重指導學生在聽課時要聽教師對問題的分析過程，注重教師解決問題時用到的一些重要的思想方法. 只有這樣才能使學生舉一反三，有利于學生創新能力的培養. 對初一學生還需加強復習方法的指導. 初一學生腦子靈、記憶力強，但記得快也忘得快，而根據艾賓浩斯提示的遺忘規律是先快后慢，因此指導學生合理有效地安排復習是很有必要的. 首先要讓學生養成對當天功課及時復習的習慣，要改變初一學生不復習就做作業的壞毛病，單元結束時要讓學生及時對一單元所學的內容進行復習，使之系統化、條理化；最后，要指導學生進行全面系統的總復習，改掉為考試而復習的壞習慣. 復習不應是機械的重復知識，而是對舊知識再學習、再加工的過程. 幫助他們養成良好的學習習慣并形成一套有效的學習方法，提高學習能力，從而成為學習的主人.

第三，改進和完善教師的教學方法，優化課堂教學環節，真正做到教與學的統一.

注重培養學生自主探究能力和自覺自律意識，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念等知識的進一步理解，深入全面了解每名學生的特點，因材施教，真正培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使之能在數學的海洋中暢游. 針對學生中感到困難的地方，教師必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度、或分散難點、或化難為易、或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示中小學數學教材的內在聯系，使每一個新知識，特別是上面提到的這些難點都有舊知識的基礎，讓學生感到新知識是已學知識的擴大與延伸. 這樣學習起來既感到有新意又不感到陌生與困難，學生易接受.

第四，注重數學思想方法的滲透. 數學學習就應該是“雙基”與“基本數學思想”與“基本活動經驗”的統一體，它們相互交織在一起，構成數學的豐富內涵. 基本數學思想是數學的靈魂與精髓，是學生獲取知識、解決問題、發展思維的有效工具.

初一數學教學是一個新起點，初一數學的新教材中蘊藏著非常豐富的數學思想內容. 作為中學教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對數學思想方法的應用的認識，把掌握知識和應用數學思想方法同時納入教學目標，把數學思想方法的教學要求融入備課環節. 在教學中要充分發掘初一新教材教學思想的滲透，要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法教學的各種因素，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法教學，應用哪些數學思想方法、怎么應用、應用到什么程度應有一個總體設計，提出不同階段的具體要求. 通過初一數學的起始教學，逐步向學生滲透以下數學思想，數形結合思想，整體思想，換元思想，分類思想等，努力提高學生的整體的數學教養.

總之，我們在掌握了初一學生的生理、心理及知識內容的狀況，熟悉了中小學教材內容后，在教與學的方法上要做到既不與小學的脫節，又不完全相同，逐漸帶有中學教學的特點. 并做好以上幾個銜接工作，學生就會感到聽得懂，學得會，他們的學習積極性與熱情就會高漲，這樣就能使學生順利而自然地通過這個過渡，駛入正常軌道，學好初中數學.