初中數學教學中提高小組合作學習有效性的策略探究

《數學課程標準》中強調：自主探究，合作交流是學生學習數學的主要方式，隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇. 它是學生主動建構數學知識的重要學習方式，它是以小組通過分工協作、交流互助，在完成共同任務中互補以達到共同提高的一種學習策略. 遺憾的是在相當多的課堂上，小組活動重形式，缺少實質性合作；放任自由、缺乏監控. 那么，在初中數學課堂中，如何提高小組合作學習的有效性呢？筆者結合多年的教學談幾點認識，與同行分享.

一、科學分組，合理分工

科學分組，合理分工，是小組合作學習順利開展的基礎. 小組合作學習，絕不單單是將學生分成若干個小組，更重要的是如何讓學生在小組內互相協作，最終達成預期的學習目標，所以有必要提前科學分組和對小組成員進行具體明確的分工，讓學生“人人有事做，事事有人做”，都感受到主人翁的意識. 具體做法：教師在充分了解全班學生的情況下，有意識地將不同層次、不同類別的學生，按照“組內異質，組外同質”的原則，合理組建學習小組，即教師可以根據學生的基本素質、認知能力等進行分組，根據具體的學習內容和學生的個性差異，智力水平進行合理分工，這樣各小組實力才能均衡，有利于公平競爭，互相促進，讓每名學生在合作中都有展示自我的機會，從而不斷增強學生的自信心.

如：我講“普查與抽樣調查”時，為了使學生了解普查和抽樣調查的意義，能在具體情境中區分普查與抽樣調查，我通過小組合作學習的學習方式，結合我市中考的數學成績統計，讓學生真正理解普查和抽樣調查的優缺點. 每個小組的6個人中，都讓其根據學生實際進行分工，分別充當記錄員、操作員、統計員、發言人等角色，大家各盡其職，小組合作學習合力、合理、有序.

二、精心設計，優化效率

教師的精心設計是提高小組合作學習的關鍵. 有的教師錯誤地認為，小組合作學習是撇開了教師的指導，應是由各個小組獨立完成小組合作任務的學習方式，造成不同程度的課堂秩序混亂，合作討論完全失去了意義. 為了使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率. 教師課前要根據學生的特點，教學內容的重難點，精心設計小組活動，課中，教師是組織者、引導者、參與者. 教師要進行巧妙的引導，科學的啟發，使小組合作學習有序、有效開展.

1. 營造氛圍，激發小組合作學習意識

在實踐教學中，我們不難發現，有一部分孩子對于稍難一點的數學題不愿做深入思考，他們缺乏思維的觸發點，對自己的思維能力沒有信心. 為扭轉這種局面，我們可以用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣，營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的欲望，這樣學生才能積極合作，共同學習.

如：講解“探索三角形全等的條件”時，學生在前幾節中，已經了解了三角形的有關概念（內角、外角、中線、高、角平分線），以及三角形三邊之間的關系、圖形的全等，對于本節課的學習已經具備了一定知識技能基礎. 判定全等的條件，教師鼓勵學生探索發現，合作交流. 讓學生對三角形畫一畫，剪一剪，比一比，邊實踐邊小組討論：一個條件，兩個條件，三個條件，什么情況下全等？讓學生親身經歷操作、觀察、歸納、交流等確定三角形全等的條件的過程. 營造小組合作氛圍，提供了學生自主合作探究的舞臺，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力.

2. 依據內容，抓住小組合作學習時機

在新課改的實踐中，有很多教師積極開展“小組合作學習”的探究，但結果收效甚微，究其原因，在組織實施小組合作學習之前，教師對教材研究不透，未能把握教材的重點、難點，未考慮學生實際，片面追求小組合作學習的形式，問題設計太淺，有“輕而易舉之感”，小組討論無意義，問題設計太深，小組成員手足無措，產生畏懼情感. 筆者認為，采用小組合作學習應做到合理適時，教師應根據教材內容和學生的知識水平設計討論問題，問題要有一定的層次性. 還要牢牢抓住切入的時機，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，力爭使每一名學生都能參與到教學活動中，積極動腦，主動思維，發揮個人的潛能，從而有效開展小組合作學習，培養各種能力.

如：在教學“平方差公式”時，筆者先列出三道練習題：（1）（x + 5）（x - 5） = ？（2）（2a + 5y）（2a - 5y） = ？（3）（2m + n）（2m - n） = ？教師先讓學生求出這些題目的答案，然后進行啟發，讓學生找規律，學生思考后進行組間交流，然后組織每個組的中心發言人來代表本組與全班同學交流，并最終推導出平方差公式. 實踐證明：教師依據內容，充分備課，抓住時機，尊重個人見解，有效開展小組合作學習，可以更好地發揮自主探索和合作交流的效能.

三、循序漸進，培養能力

扎實的合作能力是小組合作學習的前提，小組合作學習的目的是讓生生參與，學生在參與中認真思考、積極發言，久而久之，學生學會在自主探索的基礎上學會與人合作交流，學會表達，學會傾聽，從學習中得到成功的喜悅. 我們知道數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作. 教師要嚴格要求自己與學生，要求自己重點培養學生良好的實踐操作，進而從實踐中領會數學知識. 鼓勵學生試一試、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折，學生動手動腦，把操作與思維結合起來，培養學生積極實踐、動手操作的習慣，以及實踐與思維相結合的技能.

如：講勾股定理時，要求小組成員課前查資料，培養學生的自學能力及歸類總結能力；課上鼓勵每一名學生深入思考、注重挖掘，發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，讓學生在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，使之真正成為學習的主人. 小組合作學習作為數學課堂上的一種有利于學生合作互助、交流互補、建構新知、增強體驗的學習方式，已經在課堂上廣泛應用. 作為數學教師，我們要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究與反思，努力探索，不斷提高“小組合作學習”的有效性，讓小組合作學習成為初中數學教學中的一道亮麗的風景線.