著眼數學課堂，探索合作學習的有效性策略

【摘要】 合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一名學生的自主性得以充分發揮，個性得以張揚. 但是在平時的數學課堂教學中時常發現教師在組織學生進行合作學習時存在一些誤區，本文從分組隨意化、合作形式化、時次泛濫化、安排自由化、評價單一化五個方面闡述了合作學習中存在的問題以及解決的策略，使合作學習行之有效，真正發揮好合作學習的作用.

【關鍵詞】 數學課堂；合作學習；有效性 策略

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一名學生的自主性得以充分發揮，個性得以張揚. 但是在平時的數學課堂教學中時常發現教師在組織學生進行合作學習時存在一些誤區，以為什么內容都要合作，什么環節都要交流，學生圍桌而坐就是小組合作，為合作而合作等，從而導致課堂教學實際效果并不理想. 回顧當前的課堂教學，本文結合教師在組織學生進行小組合作學習中存在的誤區談談筆者的個人看法.

一、分組隨意化

我們時常誤認為，讓學生組成一組共同完成任務就是合作學習. 因此，在分組上顯得較為隨意，有的讓學生自由組合，有的按照座位分組，這些都嚴重影響了合作的效率. 其實，組成小組只是形式，實質在于小組是怎樣構成的，有效的分組才是合作學習.

1. “組內異質，組間同質”

合作學習采取的是組內異質，組間同質的分組原則. 即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要有差異，這樣才能保證在學習中各盡其能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，而各組之間，為了體現組間的公平性，每個組的總體實力應該保持一致. 成功的合作小組并非“強強聯合”，只有“互補”，才能實現各小組成員在合作過程中優勢互補、互相學習、互相幫助.

2. 小組成員的“角色互補”

小組內的學生是異質的，也就是說各具特色的，不同特點的學生適合在組內扮演不同的角色，發揮不同的作用，因此小組內的角色分配要明晰，組員的任務要分工. 比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：（1）組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；（2）記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；（3）總結者：負責歸納、總結小組觀點、實驗結果等；（4）發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等.

二、合作形式化

目前，課堂上流于形式的合作學習普遍存在，要么走過場，當學生積極探討、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論，草率收兵. 要么合作后缺乏匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班地進行教學，使得學生的學與教師的教嚴重脫節. 試想這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？這樣嚴重挫傷了學生的積極性，久而久之，學生就有一種依賴性，不利于養成學生自主學習的習慣. 同時，由于學生性格差異，因而更多時候成績好的學生能積極參與活動，而膽怯、羞澀的學生則以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果. 還有不少的老師把以小組為單位做一些開放性的習題當作是合作學習，其實學生完成這些習題時，小組間的交流很少，更多的是學生獨立思考完成作業，這樣的小組合作也只能流于形式，學生沒有真正去討論和合作，從而不能更好地發揮小組合作優勢.

其實，合作學習的目的在于讓學生在合作、交流過程中得到情感體驗和能力發展. 要使合作真正有效，教師必須控制好給學生探討的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式. 其次，教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生能夠找到他們能勝任的工作，并在完成任務中找到成就感，增強自信心. 最后，要給學生交流、展示成果的機會. 要給學生以充分的時間和空間，跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響教學計劃進度而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發揮.

三、時次泛濫化

我們知道合作學習是培養學生自主能力的有效方式，但并不是所有的課題都需要合作學習，不能為了合作而合作. 有的教師往往不考慮必要與否，動不動就采用小組討論，且討論的內容不講層次，在討論中花了大量的時間，學生卻沒有足夠的時間自悟自練，整堂課熱熱鬧鬧，實如一盤散沙，收效甚微，并且嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性.

合作學習，小組討論用在何時才是最合適的？我認為：（1）在突破教學的重點、難點時，運用“合作學習”，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性. 教學的重點，往往是難點問題，我們會發現中上程度的學生對這些問題的理解往往是半信半疑，沒有十分的把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手. 這時如果采用討論的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗開來.（2）在解決學生的質疑問題時，教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，大大發揮了學生的主體精神和協作精神. （3）當遇到問題有多種結論或多種解答時，組織小組爭論，有利于培養學生的創新意識. 許多問題的答案有不確定性，多解性，教學中出現這類問題時，發動學生展開辯論，更能培養他們的多向思維，求異思維能力和創新精神.

四、安排自由化

在一次課堂上我們看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論. 老師的話剛出口，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師則若無其事地在教室里踱來走去，或忙于在各小組之間巡視、趕場，其實教師沒有從學生的實際和合作內容的特點出發，有效地指導學生自主學習，對學生的合作學習放任自流，合作學習活動浮于表面，未能真正達到合作的目的. 這種現象表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象.

如果合作小組是一條船，學習任務的完成和學生個體的發展就是這條船的目的地，那么合作技巧就是這條船不斷前進的劃槳. 學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證，然而學生不是天生就會合作的，需要教師的關注、指導，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生. 一定程度上，學生的發展也是在師生合作過程中得以實現的. 合作技能包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調，教師要針對學生實際情況和教學內容的特點，對合作技巧進行有重點的訓練. 為了讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為具體操作可從兩個方面入手：（1）討論要有目標. 教師要明確地告訴學生討論的議題、范圍、方向. 一般說來，討論的內容來源于課前的預習題，課后的思考題，或是學生提出的種種疑問. 這樣學生討論時才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說，也不會不著邊際，高談闊論. （2） 討論要有監控. 這是關系到小組合作學習優劣成敗的關鍵. 我們應該要求學生相互督促，緊扣主題，不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重商討有廣度，有深度，有難度的問題，做到各抒己見，學會博采眾長.

五、評價單一化

在開展合作學習的過程中，集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶.

合作學習的生命力就在于其“合作目標”，合作學習要讓學生在獲得知識的過程同時學會合作、體驗合作，形成正確價值觀. 所以，合作學習作為新課改所提倡的方式，其本質是對過程的關注而非對知識的關注. 因此，為了避免在合作學習一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區，教師在設計教學時，應該有針對性地確定學生在合作技能、情感、態度等方面的目標，更重要的是讓這些目標在教學的具體環節中得到體現，同時讓學生理解這些目標，在合作過程中有意識地去培養、鍛煉，以此促進他們的發展. 比如當進行小組匯報交流時，各小組推薦代表發言，發言人不光是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學習的結果；不僅要匯報學習的成果，還要提出不明白的問題；不僅匯報學習和內容，還要匯報學習的過程，尤其是新的學習方法. 除了代表發言外，還要留有機會讓組員作補充. 在匯報的過程中，教師要隨機引導學生對諸多的意見進行比較、歸納，善于表揚新觀點、新做法. 匯報結束時，最好能通過集體評選出小組活躍分子、協作成功的學習小組，及時表揚各類型的突出學生和進步的學生，從而加強學生合作學習的動力.

合作學習看似簡單，其實實施起來很費周折，在主體教育思想回歸課堂的今天，開展好小組合作學習，對發揮學生的主體作用及群體的智慧有著極其重要的意義. 因此，教師應該在如何開展好合作學習，使合作學習行之有效上多下工夫，真正發揮好合作學習的作用.