小組合作學習的實效性研究

【摘要】 小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一，廣大教師認真學習并積極運用到課堂教學中，以期取得最佳教學效果，但在具體課堂教學實踐中，存在費時低效現象，形式大于內容. 作者結合自己的教學實踐，從合作學習的組織、實施、評價及教師的角色定位和方法的指導各方面分析存在的問題并有針對性地提出了有效的教學建議.

【關鍵詞】 小組合作學習；低效現象；對策

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方法之一，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯標志. 它強調教師以小組合作的方式組織教學，學生在小組中分工協作，互助互學，共同完成老師分配的小組學習任務，使課堂教學由“教為主”向“學為主”轉變，學生在課堂上自主、合作，成為課堂學習的“主人”，在活動中培養了學生的合作交流和競爭意識，發展了學生與人交往和審美的能力.

一、小組合作學習中存在的低效現象

（一）組間實力差異大，組內分工不明確

在討論時，學生團團坐，有的組由于學習優秀生多或性格外向者多，討論積極、主動、熱烈，而有的組由于實力差，組員面面相覷，鴉雀無聲，討論不積極，有等靠心理、畏難情緒. 在組內，學習好的學生從頭說到尾，而學困生則一言不發，被動接受. 沒有實現面向全體教學，做到全員參與，優秀生“吃得飽，吃得好”，而大多數學生“吃不飽”，成了“陪讀生”，挫傷了學習的積極性，時間長了，優生更優，差生更差，加劇了兩極分化現象.

（二）時機把握不當，內容缺乏設計

教師未真正理解這一方法的內涵，把小組合作學習當作萬能鑰匙，課堂教學的各環節從復習檢查到總結鞏固，甚至課前預習和課后復習，不管內容是否需要，均以合作學習的方式解決，且形式單一. 在合作學習環節中，由于教師準備不充分，合作的任務要求布置不明確，學生找不到重點，或任務設計過于簡單，不需要討論，學生通過獨立學習就能自己解決，均會造成學生無事可干，而去討論與學習無關的事，爭執、吵鬧，表面看來討論很熱鬧，氣氛很活躍. 單一的學習方式使用次數過多、時間過長后，學生就會失去新鮮感，降低學習興趣. 把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，一是浪費寶貴的學習時間，導致課堂紀律混亂，課堂效率低下. 二是學生容易形成思想惰性，不利于創新思維的培養.

（三）缺乏方法指導，合作不夠充分

在開展小組合作活動時有的學生只顧自己思考，基本停留在獨立學習的層次上，有了答案也不想和其他成員分享. 有的成績好的學生不等其他組員發言，首先發表自己的意見，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，表現為不愿主動合作，缺乏從事合作學習所必需的意識和技能. 教師在組織小組合作活動時，由于怕耽誤太多時間，擔心完不成教學任務，沒有給學生充足的思考和討論的時間，只要有個別小組完成了任務，就匆忙結束活動，進入下一個環節，而不管其他小組是否完成. 這兩種情況，學生都沒有真正地討論和合作，合作學習只成為課堂教學的插畫點綴，學生沒有足夠的合作交流的時間，對問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動接受別人的觀點，這不僅會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使合作流于形式，發揮不了合作學習的作用.

（四）教師的教學理念落后，不能發揮教師的角色功能

教師對新課程理念理解不夠，跳不出過去教學的圈子，在平時上課時從不考慮運用小組合作學習組織教學，一是怕麻煩，二是不相信學生的能力. 只有在講課比賽或有人聽課的時候為了顯示教學方式的多樣性才偶爾為之. 對小組合作學習的理論認識不深、應用不夠嫻熟，在小組合作中應該運用新的教學方法和方式時，仍沿用傳統的方法和方式，體現不出自主性、探究性和合作性學習等理念，當合作學習出現問題需要老師調控、指導時，束手無策.

（五）對評價的作用認識不夠，評價不夠全面

對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定. 教師在評價時往往把評價和獎勵過多集中在小組整體上，從而忽視了對個體的評價和獎勵，降低了評價對學生學習所起的促進作用，時間久了，會影響個別學生的參與積極性.

二、解決小組合作學習中低效現象建議

（一）科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提.

1. 科學分組

科學分組應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后根據“異質同組，組間同質”的原則進行分組，男女生、優差生、性格內向和外向的分到一起，每個小組4～6人. 這樣既能保證優勢互補，又體現了機會與地位平等.

2. 合理分工

合作小組內部應分工明確，責任到人，全員參與，這是合作學習有序、高效進行的保證. 可將組內成員進行編號. 以四人小組為例，一號同學擔任小組組長負責任分工及歸納總結小組討論意見. 二號負責記錄成員的發言，三號負責計時，控制每人發言時間. 四號負責匯報小組合作成果. 并定期輪換角色，讓每個成員都有事可干，都能得到能力訓練.

（二）把握時機，有效學習

學生是學習的主人，教師應根據教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有效地組織學生開展合作學習.

1. 在重點、難點處

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成.

2. 在迷惑、混沌處

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、討論，有助于澄清概念，加深理解.

3. 在深化、拓展處

深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時，進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識.

（三）培養合作的意識和能力與提供充足的獨立思考和交流合作的時間

1. 培養合作的意識和能力

教師在教學中要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習的能力，如：會搜集整理資料、會歸納、表達觀點、會討論問題、會組間競爭組內合作等.

2. 提供充足的獨立思考和交流合作的時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體學習遇到障礙，苦思而不得其解時合作學習才最有價值，教師應先建立一些基本的合作學習的規則，如討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見. 這樣，每個人都有思考的時間和機會.

（四）教師應與時俱進，擺正位置

1. 加強學習，與時俱進

加強對現代教育理論的和新課標、新教材的學習與研究，及時轉變教育觀念，積極參加教研和聽、評課活動，創造性地運用新的教育教學方法，跟上教育改革的步伐.

2. 在組織學生合作學習時，教師應擺正自己的位置

教師要做學生學習的組織者、指導者、參與者，對每個學習小組進行走訪，了解學生合作的情況并給予必要的指導. 在指導時，參與小組的討論與交流，既能增進師生友誼，又能了解學情，發現問題及時給予指導和調控，提高合作學習的效率.

（五）完善評價體系

1. 兩個結合，兩個側重

對合作學習進行評價是合作學習成功發展的關鍵. 小組合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與結果評價相結合，側重于過程的評價；對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價.

2. 總體評價

各組匯報、交流結束后，教師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績與不足. 通過小組間的匯報、交流，小組間能取長補短，相互學習. 通過教師的評價，可以激發學生參與合作學習的成就感和積極性.

總之，合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效地實施. 盡管在目前的合作學習中還存在不少的問題和困惑，只要我們堅持“一切為了學生的發展”這一核心理念，在工作中加強學習，努力提高自身素質；在課堂上，創造性地運用先進的教育教學方法，積極地引導學生質疑、調查、合作、探究，培養學生自主學習的能力，不斷地實踐、反思、再實踐，追求課堂高效，相信，我們會做得更好.

【參考文獻】

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