淺析初中數學主體性發展教學模式

【摘要】 初中數學是塑造學生計算操作技能、培養學生邏輯思維能力的一門重要課程. 隨著新課改的推進和教學方式的不斷變革，初中數學教學中的主體性發展教學模式也逐漸成為教師重視的教學方式. 本文就此探討了如何在初中數學教學中實施主體性發展教學模式.

【關鍵詞】 初中數學；主體性發展；教學模式；應用

一、前 言

主體性發展教學模式主要目的是為了培養學生的學習獨立自主性和思維創新性. 初中學生已經不像小學生那樣由教師引導學習，而是能積極主動構建自己的知識體系. 且這個年齡段的學生天性好動，對未知事物探索欲望比較強烈，所以在教學中采用主體性發展教學的模式，以學生為主體來培養學生的數學學習獨立自主性和積極創造性是相當科學的.

二、主體性發展教學模式在初中數學中的應用

1. 創設適合的教學情境，激發學生的學習主體性

如果照搬照抄書本上的教學內容，那么數學是相當枯燥的一門課. 要想先調動學生學習、探索數學的熱情，最好的辦法就是根據不同的教學內容設置不同的教學情境，讓學生成為課堂的主體，自主的去發現問題、解決問題，親身體驗數學的奧妙. 教師對情境的設計，一定要符合課堂重點，又要符合學生的實際水平.

2. 鼓勵學生積極參與實際操作活動，培養學生的課堂主體性

學生是學習活動的主體，而非被動的知識接受者. 所以，學生在課堂上要積極動手實際操作，推導或驗證知識的存在性和正確性. 一方面培養學生課堂的主體性，提高學生的實際動手能力；另一方面也會讓學生對自己推導和驗證的知識學得扎實、記憶深刻. 例如：讓學生分別在紙板上剪出不同形狀、不同大小的直角三角形，然后用尺子量出三個邊的邊長. 再讓學生看看是否有什么規律，再剪一些非直角的三角形，計算一下是否有相同的規律.

通過學生親自動手剪直角三角形、親自測量、親自計算發現規律，學習勾股定理的內容想要忘記都難. 動手操作，理論聯系實際是數學教學的一個重要方法.

3. 加強師生交流，彌補學生的不足之處，增強學生學習的主體性

傳統的教學中，師生交流僅限于課堂上，且大多都是教師講，學生聽. 另一方面，初中學生正處于青春叛逆期，教師讓往東，學生偏偏往西. 所以師生的交流少之又少. 在新的教學模式下，就要求教師要多與學生溝通和交流，在交流中發現學生學習的弱項，通過正確引導，良性溝通，彌補學生的不足之處，從而增強學生主體地位.

4. 理論聯系實際，加強相關知識的獲取和積累，強化學生的主體性地位

俗話說得好，萬丈高樓平地起，初中學生的數學水平不可能一蹴而就，到達很高的水平，這需要長期的知識積累和生活的實際操作，才能學得多，懂得多，解決得多. 學習就是為了學以致用，課本上的知識只有理論聯系實際，才能學有所用. 例如，下面的例子就是生活中需要數學來解決的：

（1）日常生活中的什么動物是軸對稱的？（聯系我們課本上學習的軸對稱圖形的定義，有蜻蜓、蝴蝶、小鳥，等等. ）

三、結 論

主體性發展教學模式在初中數學教學中起到了非常積極的作用，它不僅提高了教師的講課效率、教授技巧，同時還調動了學生學習、思考、實際操作的積極主動性，強化了學生在教學中的主體性地位. 同時主體性發展教學模式也符合當今新課改的要求，為探索培養高素質和創造性人才的模式提供了理論依據.

【參考文獻】

[1]尹存喜.如何提高初中生學習數學的興趣[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2008（S1）.

[2]曹葭葦.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].科教新報（教育科研），2010（22）.