用好課程資源，讓課堂更多姿多彩

新課程的核心理念是“以人為本”，教師只有本著“以學生發展為本”的思想，一切從學生出發，多渠道、有計劃地對學生的思維品質進行培養，才能促使學生學習能力不斷提高. 2011年我縣順利通過了省教育現代化的驗收，學校各項硬件設施非常齊全，但作為一線教師，如何利用開發與應用課程資源，這是值得我們深思的一個問題. 本文（本課題通過縣教研室的立項，本文也是研究本課題的一個階段性成果）通過對小學數學課程資源進行探討，談談自己在教學中培養學生數學思維能力的一些做法.

一、拓展數學教材資源

21世紀的數學是大眾化的數學，是日常生活中的數學. 教學的可用之“材”除“教材”外，其實還有“境材”（周圍的生活環境資源）以及“人材”（學生自身的人才資源）. 我們可以結合“境材”和“人材”來增刪、重組、包裝“教材”，構建“教材”“境材”、“人材”三位一體的立體式的大教材觀. 比如，教學“百分數的應用”時，可以結合買福利彩票、體育彩票、足球彩票這種常見生活現象，此乃常見“境材”. 只有這樣，才能使數學教材生動活潑、豐富多彩，同時也激發了學生學習數學的興趣，并且使學生感受到日常生活與數學的聯系.

二、建構學科之間整合資源

凡是科學知識必是一脈相通的，因此教師在教學中必須打破學科本位思想，密切聯系其他學科，這樣既可以使學生了解數學在不同學科中的運用，也可以使學生學習數學的過程豐富多樣. 在學習的過程中，教師完全可以將其他學科的內容作為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果.

例如，我在教“找規律”時，有機地結合音樂與美術中的知識，通過讓學生拍節奏、做動作，感受到音樂的節奏也是有規律的，讓學生體會到規律知識不僅僅是顏色的排列規律、形狀的排列規律，它與音樂也有著密切的聯系. 通過欣賞幾幅二方連續的紋樣，拓寬了學生的視野，得到了美的享受，激發了學生創造規律的欲望.

三、“意外”而來的生成性資源

課堂教學過程中教師肯定會遇到許多自己所無法預設的“可能”，常常會出現一些意想不到得小插曲，作為課堂教學組織者，是視而不見還是簡單處理，還是隨著兒童的興趣意識抓住教學中的“機遇”靈活調控教學？答案是顯而易見的. 在課堂思維的碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是意外生成的動態資源. 那教師如何在課堂中捕捉“意外”生成性的資源呢？

首先，教師要善于傾聽，及時應答. 在課堂教學過程中，教師肯定會遇到許多自己所無法預設的“可能”，這時教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，體會學生的語言內涵，并及時作出相應的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學進程.

例如，在教學“6、7加減法”的時候就遇到了這樣的問題. 我先安排學生做對口令的游戲，復習6、7的組成，同學們對答如流，我順勢板書并揭題，剛轉過身，“啊”的一聲，全班嘩然一片. 一個頑皮的學生站了起來說：“老師你衣服上的紐扣掉了！”再看其他學生，有的在議論，有的乘機玩起來……為了不至于失態，我準備繼續上課，再一看，啊天助我也，我的衣服上正好有6顆扣子. 于是我說：“小紐扣好調皮哦，見小朋友學習，它也跳下來和我們一起學習來了啊，誰想和它說話啊？”同學們樂了，有的說它很可愛，也有的說它比我們班的王某某還調皮，還有的說老師衣服上原來有6顆紐扣，掉了一顆還有5顆，可以用6 - 1 = 5.

接著老師肯定了答案，并表揚了他，在黑板上板演了他說的算式.

課堂上偶發的事件蘊含著可貴的教學價值，成為難得的課程資源，在這一過程中，我緊緊抓住“扣子”這一契機，使學生深切感受到數學不再是那么抽象、陌生、枯燥，是那么自然，實實在在存在于我們的生活中. 這樣，不僅充分利用了這一意外教學資源，而且很好彌補了尷尬的局面，課堂教學也因此閃現出人性的光輝和錦上添花的魅力.

四、報刊媒體的拓展性資源

五、教育的主體也是一種資源

建構主義學習觀認為，學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，并利用學習者已有的知識和觀念來解釋這些信息. 每名學生都不是單純的知識接受器，他們會以自己的經驗和觀點來構建客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義. 又認為，教學的起點就在于學生的經驗，只有與經驗相結合的知識才能體現出活力. 學生不再是以前所認為的“一張白紙，可以畫最新最美的圖畫”，他們有著各自的經驗和成長的經歷. 教師在教學過程中要依托學生的經驗世界，摸索出課堂的支撐點和結合點，教師如能仔細觀察每名學生的經驗并加以利用，就能發揮學生經驗的潛在效益為課程資源所用. 倡導學生主動參與，探究發現，交流合作，實質上是要豐富和發展學生的學習經驗. 學生的發展不僅僅是知識的積累，更是經驗的不斷拓展和提升.

【參考文獻】

[1]黃新民.初中數學課堂創新教學理論與實踐[M] .杭州：浙江大學出版社，2009.

[2]吳平.數學課堂中的合理引導[J].小學數學教育，2011（6）.