狠抓數(shù)學(xué)文本巧設(shè)計(jì) 加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀提素養(yǎng)

【摘要】 在常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的立足點(diǎn)往往在解題和運(yùn)用上，忽略了數(shù)學(xué)閱讀過程這個(gè)完整的心理活動(dòng)過程. 數(shù)學(xué)學(xué)科語言符號(hào)化、邏輯化，具有嚴(yán)謹(jǐn)性抽象等特點(diǎn)，也就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，必須讀寫結(jié)合，勤思多想，教師必須在文本的解讀中科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)閱讀策略和習(xí)慣的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維；文本教材；閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀興趣，有效閱讀

一、立足教材文本，巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉. 其次，教師要注意激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)閱讀時(shí)機(jī). 所謂閱讀時(shí)機(jī)，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的閱讀欲望. 在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師無法準(zhǔn)確地審時(shí)度勢(shì)捕捉閱讀時(shí)機(jī)，往往把閱讀時(shí)機(jī)理解為新課講完后，學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié). 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才試圖把授課目標(biāo)和數(shù)學(xué)教材予以聯(lián)系，這是對(duì)閱讀時(shí)機(jī)的片面理解. 閱讀時(shí)機(jī)的確定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān). 按照常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于較易理解的，可以安排在講授前進(jìn)行自主閱讀，通過探究求得新知，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)思維；對(duì)于抽象難解的知識(shí)點(diǎn)，可以安排在授課過程中，精講多練，突破難點(diǎn)；對(duì)于系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以安排在講授結(jié)束后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力. 例如教學(xué)“被3整除的數(shù)”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)片斷：“今天，咱們進(jìn)行一場(chǎng)師生大比拼，你們隨便報(bào)出一組數(shù)字，老師一看就可以知道這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，能不能被3整除. ”學(xué)生自告奮勇地給老師報(bào)數(shù)，老師馬上予以回答，學(xué)生屢報(bào)，教師屢次猜對(duì). 學(xué)生迷惑不解，好奇心大增，要老師指導(dǎo)迷津. 老師告訴學(xué)生：“最厲害的師傅就在數(shù)學(xué)課本里，大家用最快的速度認(rèn)真閱讀書本，你們每個(gè)人都是猜數(shù)高手. ”在這樣煽情的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣高漲，讀書效率很高，數(shù)學(xué)閱讀能力的提高也是輕而易舉.

二、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，潛移默化，形成數(shù)學(xué)閱讀能力

在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師必須根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及時(shí)指導(dǎo). 如果缺少數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，缺少分析思考，則收效甚微，學(xué)生就會(huì)在乏味中失去數(shù)學(xué)閱讀的興趣.

1. 明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀語文教材的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用一些專業(yè)閱讀符號(hào)，那么在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)也不例外，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，標(biāo)清楚重點(diǎn)詞、邏輯關(guān)系、問題等.

2. 設(shè)計(jì)閱讀提綱，了解閱讀效果

要使學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)教材，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀提示，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的拐杖. 在設(shè)計(jì)提綱時(shí)，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)情，使提綱真正成為通向?qū)W生自學(xué)的橋梁.

3. 總結(jié)閱讀策略，形成閱讀能力

學(xué)習(xí)是不斷改善自我思維的活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備. 在一些新知識(shí)學(xué)習(xí)前，恰當(dāng)?shù)匕才趴茖W(xué)有效的數(shù)學(xué)閱讀，時(shí)常能激發(fā)學(xué)生探究心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”；學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過程中，常常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯. 此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生突破定式、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑；在聽課、討論、解題的過程中出現(xiàn)疑問或困惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑；在學(xué)習(xí)新知后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想和方法，使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性而進(jìn)行的閱讀. 指導(dǎo)此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識(shí)，同時(shí)還要善于從平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，提煉出對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想與方法，做到心中有數(shù)、有的放矢.

三、理性設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高數(shù)學(xué)閱讀有效性閱讀不能流于形式

閱讀是一種心智培養(yǎng)活動(dòng)，教師要在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材環(huán)節(jié)上多花時(shí)間，先慢后快，變教師主講為學(xué)生導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能充分地閱讀，靜下心來，思考分析教材. 一般來說，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間在3～5分鐘左右. 以前大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀教材的習(xí)慣，只是把教材作為課堂練習(xí)、課后作業(yè)的習(xí)題集，這就大大削弱了教材的價(jià)值. 因此，我們提出“先導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀”和“后教后聯(lián)系”，就是根據(jù)不同時(shí)間的閱讀提出不同的要求，從而放大教材的閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣. “先導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀”即課前預(yù)習(xí)閱讀，側(cè)重于初步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探索的過程；“后教后聯(lián)系”即課中或課后學(xué)完后的鞏固閱讀，側(cè)重于深入理解所學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)間的聯(lián)系，鞏固技能的形成.

四、充分利用課外數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，教師要格外重視在課外有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和能力，可以讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)家的故事，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家有新的體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)小知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)科普讀物和數(shù)學(xué)名題、游戲中，愿意與數(shù)學(xué)交朋友，從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神.

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“消滅負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象不能靠機(jī)械化地縮減大綱規(guī)定的知識(shí)范圍，而是靠學(xué)生智力生活的內(nèi)容和性質(zhì)，要靠豐富那個(gè)襯托學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力生活背景. ”在課程改革的大形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀，培養(yǎng)以閱讀能力為核心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成閱讀技能和習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機(jī)地融為一體，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

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