怎樣讓孩子學到“活生生”的數學

【摘要】 一提到數學，人們首先想到的是單調和枯燥，還有一連串抽象的數字、看不懂的圖像和難記的符號. 這樣的數學有誰會愛學呢？其實，數學本身來源于生活，它與大自然及人類社會有著密切的聯系. 引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，把抽象的數學還原于生活，是我們每一位數學教師孜孜不倦的追求.

【關鍵詞】 情境引入；教學新知；巧設練習；數學能力

一、利用生活實際，讓學生感受數學從生活中來

興趣是學習一切知識的源泉和動力，小學生對身邊發生的事都極易引起興趣. 在教學中，我經常將生活中的實例引入課堂，創設情境，使學生在具體的情境當中開展學習活動，溝通數學與生活的聯系.

1. 從學生熟悉的生活情境引入

心理學研究證明，當學習內容和學生熟悉的生活情境貼近時，學生自覺接受知識的程度就越高. 從學生熟悉的生活情境導入，讓學生感受數學在生活中是無處不在的. 如：我在教學“兩位數加兩位數進位加法”時，利用“超市購物”這一學生熟悉而又喜愛的生活情境，設計出生動的電腦圖像和充滿趣味性的導言來激發學生的興趣：“小朋友們都去過超市嗎？在超市中你最喜歡逛那一部分？今天，老師帶你們去超市逛逛，你們高興嗎？（出示課件）你們喜歡貨架上的這些玩具嗎？如果老師讓你選兩樣你最喜歡的玩具買走，你能算出需要多少錢嗎？該怎樣列式呢？”這樣的引入設計，能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊.

2. 聯系生活實際教學新知

在生活中，我們往往對做過的事情印象最深. 學習也是這樣，自己親身感受過的，想了解它的愿望也最強烈. 在教學新知時，我經常給學生創設這樣的情境，讓學生從生活中感受數學，學會用數學知識解決生活中的實際問題. 如：教學“分類”時，我利用教室的空間這一學生熟悉的生活環境組織教學. 先讓學生觀察教室內的物品是怎樣擺放的，再將這些物品打亂放在一起，兩者加以比較，引出“分類”. 通過簡單的比較，學生立即明確了“分類”的好處. 接著再讓學生動手去分，去整理，恢復教室原來干凈、整齊的面貌. 學生不禁感嘆到：“好整齊呀！”這樣通過學生的親身實踐進一步體會了“分類”的好處. 之后，再將學生分成小組，給每個小組一定數量的物品，讓他們自己動手分一分，教師只負責巡回檢查、指導和調控，爭取在課堂短暫的時間內讓小組交換分類，讓他們每一內容都嘗試到，最后組織學生根據自己的直接經驗總結出“分類”的方法，讓學生從感性認識上升到理性認識. 整個一節課，教師只用寥寥數語就完成了教學任務，而且學生學得主動，學得透徹. 更主要的是通過一節課的學習活動，教師與學生、學生與學生之間的雙向交流得到了充分發揮. 每名學生都有發現、創造的機會，同時使學生懂得了謙讓、合作、互助等.

數學知識來源于生活，是實際問題的簡化和模擬，教師在教學中要“活”用教材，用“活”例題，從學生平時看得見、摸得著的事物出發，通過具體、形象的感知來獲得知識，讓學生學到“活生生”的數學.

3. 聯系生活實際巧設練習

既然數學來源于生活，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，使學生發現所學的知識能運用到實踐中，學生的學習就會更主動. 例如：在教學“統計”時我除了完成教材上的練習內容外，還讓學生想想教室里還有哪些地方可以運用到統計的思想和方法，學生情緒高漲，紛紛討論，有的說清掃工具可以分類統計：4把笤帚、2把鑷子、3個拖把、2個水桶；有的說把“圖書角”中的書進行分類統計：童話書39本、故事書45本、漫畫書18本、其他書22本；還有的把自己書包內的物品進行分類統計：7本書、10本作業本、5支鉛筆……課堂氣氛十分活躍，每名學生都在積極動手、動腦、動口，而且根據自己的統計提出了許多有關加減法的問題，學生之間互問互答，這樣不僅拓展了知識的廣度，更主要的是培養了學生應用數學知識解決問題的能力.

二、讓學生走到生活中去，培養學生應用數學的能力

有了數學的意識，還要有應用數學知識解決實際問題的能力. 在教學中，要給學生留有想象的空間，要讓學生從不同角度出發進行發散思維，鼓勵學生去尋求不同答案，培養學生應用數學的能力. 如：在教學“元、角、分”這部分知識時，我利用玩具紙幣，設計了兩個文具專賣店，讓學生充當售貨員和顧客，進行商品交易. 在交易活動中，學生不僅輕易理解了1元 = 10角的關系，而且基本理解了一些兩步應用題的數量關系及單位間的互化關系，如“每本圖書1元6角，小紅買2本圖書. 她給售貨員5元錢，應找回多少錢？”學生能很快算出結果是1元8角，并且大部分學生能說出兩個1元6角是3元2角，用5元減3元2角是1元8角這個算理. 雖然有小部分學生只知道結果，不是十分清楚其中的計算過程，但相信到了后面的應用題學習就能輕易理解了，前面的教學目的也已達到. 學生還從中學到了一些生活常識. 比如對兩個“文具店”的商品進行價值、質量、包裝方面的比較，懂得從中選購價廉物美的文具. 再想想有幾種付錢的方法，從而培養學生應用數學的創造性.

總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命. 因此，教師只要多動腦筋、多想辦法，給學生解決實際問題的機會，就一定能讓學生學到“活生生”的數學、“有用”的數學.