有效創設情境 體驗動態課堂

【摘要】 《小學數學新課程標準（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程. 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 因此，有這樣一種闡釋：數學課堂是生命個體豐富見識、形成個性、健全人格、生發創新意念、提高實踐能力的“生命場”，課堂是一個動態生成的課堂. 以下結合數學課堂中教學情境的創設，談談本人的一些做法.

【關鍵詞】 小學數學

一、創設交互式對話情境，讓課堂成為“信息場”

“信息場”即課堂教學是以多種信息交互作用存在的，既有師生的交互，又有生生的交互. 既有文本輸出的靜態信息，又有教師、學生、文本三者之間交互作用產生的動態信息.

建構主義理論認為，學習是一種主動建構的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞. 教學中，根據實際情況可以進行教師與學生間的雙向交流，師生雙方共同成為信息的輸出者和接受者；可以進行學生與學生間的交流，這時信息的輸出和接受是多向的；教師還可以以合作者的身份與學生共同探究，全體學習者之間相互作用，實現了教學信息的多向交流.

開放性的交互式對話情境，不同層次的學生都可以參與其中，每名學生都能找到自己的答案，不同的學生從中又可以獲得不同的體驗. 在師生間的、學生間的以及師生與文本的交流對話中他們可以感受別人的思維方法和思維過程，學習借鑒，并接受外來信息完成認知的自我完善. 同時，每名學生又向他人表述自己的觀點或發布自己已知的信息，又有助于理清自己的思路、獲得成功的體驗，從而使學生的“知識技能目標”在這種交互式的多元“信息場”中得以達成.

二、創設體悟式探究情境，讓課堂成為“農場”

“農場”即課堂教學，不是直接給學生農作物，也不是僅僅給學生提供農具，而是要引導學生親自參與干“農活”，讓他們經歷“耕地、播種、施肥、收割”等過程，自主探究，體驗心智勞動的各種滋味.

《數學課程標準》對知識技能強調學生“經歷了什么”、“了解了什么”，注重的是學生學習的過程. 因此，教師在教學中要善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，使學生不僅懂得是什么，而且知道是怎么來的，從而發展學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力.

例如，在教學“兩位數加整十數及一位數”時，出示的這樣一個實際情境，三輛汽車分別有45座、30座、3座，問題是這三輛汽車中任意兩輛一共有多少個座位，由此可以列出算式45 + 30、45 + 3、30 + 3. 這三個算式中30 + 3已經會算，另兩名學生在這樣的生活化的問題情境中產生了探索算法的愿望. 但由于學生運用的舊知識各不相同，選用的學習方法各不相同，因而算法也各不相同，以45 + 30為例，有的學生聯想到十個十個地數數，有的學生會通過擺小棒或撥算珠計算，也有的學生可能利用兩位數的組成把新口算轉化成已會的口算. 由于教師給予了學生探究的時間和空間，因而學生在探索中產生的算法不盡相同，形成了班級群體的算法多樣化. 教師并沒有由此就判定方法的孰優孰劣，而是帶領全班學生從本質上分析各種算法的原理其實是相通的，都是先把40和30相加，再把70和5合并. 交流中既呈現了算法多樣化，也整合出了一般的算法.

教師為學生預置的探究“農場”，讓學生“經歷……活動”，學生在思維的活動過程中帶來了探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力. 從而使“過程性目標”在切實的“操作、思考和交流”中得以達成.

三、創設愉悅式“三和”情境，讓課堂成為“情場”

“情場”即課堂教學情意盎然，交織著愛心與友情，洋溢著平等與和諧，在趣味橫生的課堂中，學生有參與的激情，有表現的欲望，有體驗的需要，有對話的意愿，有探究的沖動，有創造的靈感.

所謂“三和”即和諧、和睦、和悅. 課堂教學中師生平等相處，坦誠相待；生與生要和睦，師與生更要和睦；以和為貴，以悅取勝. 課堂上，教師要努力營造民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，給學生以創新的“心理安全”，在課堂上給學生多一份尊重，多一份關愛，多一份允許. 真誠地尊重、熱愛每一名學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功. 教師要將親切、信任的情感信息傳遞給學生，在探討問題時，要允許學生有思考的時間和空間，必要時還應允許學生離開座位.

在教學中教師不再“高高在上”，而是與學生一樣，作為一個學習者參與討論、交流、評價，創設了民主、平等、和諧的教學氛圍，師生真正做到了人格對等基礎上的靈魂交融. 在這樣的輕松愉悅的學習情境中學生有“安全感”，積極性、主動性就會很高，他們毫無顧忌地表達自己的見解. 這樣的課堂是“情場”，課堂上有以石擊石的火花迸射，有以情生情的心潮相逐，有以思引思的絲絲聯結，這樣的課堂才能催生出學生積極的學習數學的“情感態度”.

“知識技能、數學思考、問題解決和情感態度”，每堂課都應具備這四維目標，丟失了任一目標，都難以構成有效學習；四維目標是交融互進的，但不是均等存在的. 這就需要教者更多考慮學生學習的參與程度，學生對知識的經驗建構程度，學生情感的飽滿程度，學生精神世界的通達程度，尋找四維目標的最佳結合點，巧妙創設情境，使數學課堂成為“信息場”、“農場”、“情場”有機交融動態生成的“生命場”，即“動態課堂”.