新課程理念下小學數學創新性課堂教學的思索

【摘要】 完成培養學生創新精神和實踐能力的教學任務，首先，教師要轉變課堂教學理念和行為，從為了完成教學大綱規定的教學任務，為了教而教，轉到教是為了學，教是為學生學習需要服務，教是為了提高學生全面素質. 其次，要改變和更新課堂教學模式，優化課堂教學結構. 最后，保護好學生的創新意識. 只有這樣才能完成培養學生創新精神和實踐能力，提高學生全面素質的教學任務.

【關鍵詞】 更新；優化；保護；創新

現代教育呼喚人的主體精神，新世紀期盼具有鍵全人格，較高文化素養，會生活、會創新的建設者. 因此，全面實施素質教育是時代賦予教育工作者的歷史使命. 第三次全國教育工作會議也提出了全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的指導思想. 與此相適應的最新版的小學數學教學大綱（修訂版）把“實施素質教育，有利于學生的主動發展”，“重視培養學生的創新意識和實踐能力”貫穿于課程目標，教學內容，教學評價的各個環節. 創新性課堂教學是實施素質教育的主渠道，創新性課堂教學的主要任務，是通過教學活動培養學生的創新精神和實踐能力. 要完成培養學生創新精神和實踐能力的教學任務，首先，教師要轉變課堂教學理念和行為，從為了完成教學大綱規定的教學任務，為了教而教，轉到教是為了學，教是為學生學習需要服務，教是為了提高學生全面素質. 其次，要改變和更新課堂教學模式，優化課堂教學結構. 最后，保護好學生的創新意識. 只有這樣才能完成培養學生創新精神和實踐能力，提高學生全面素質的教學任務. 本人就新課程理念下小學數學創新性課堂教學的點滴，談談自己的一點思索.

一、更新教師的課堂教學理念，為培養學生的創新能力打下良好的基礎

現代教育強調以人為本，課堂教學中，教師是構成“教”的人. 只有教師的課堂教學理念更新了，潛能充分發揮了，“創新”才有可能. 如果創新性課堂教學不能體現教師的課堂教學理念的更新，“創新”只能是無本之木.

新課程理念下的教師開啟教育之深邃奧秘，需要以新的觀念為主帥、新的能力為先鋒、新的方法為利器. 傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非毫無價值，但應在新的理念下注入新的內涵. 教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”. 教師對教材的理解，知識能力的傳授，能力的培養，智力的發展，師生之間及學生與學生之間的協調，教學活動的組織無不滲透著教師的標新立異. “運用之妙，存乎一心”教師只有以創新的理念，才能把教學的社會性、時代特色、民族意蘊、中華民族幾千年文化精粹的沉淀融會貫通，通過自己的獨具匠心的藝術設計，使小學數學課堂教學在風格、手段、方法等方面表現出“個性”.

二、優化課堂教學結構，努力培養學生的創新意識

1. 導課，創設問題情境，為學生提供創新氛圍

亞里士多德說“思維是從驚訝和問題開始的”，學生的創新想法、創造活動往往來自于對某個問題的興趣和好奇心. 而興趣和好奇心又往往來自于教師創設的問題情境. 因此，導課時教師要有意識地設疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激發學生的好奇心，點燃學生創新的火花，為創新插上騰飛的翅膀. 例如，我在教學“小數的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在3，30，300后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生們頓時感到很新奇，紛紛議論. 有的說加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的說加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此時我繼續引導學生思索，能否用同一個單位把上面的各式表示出來呢？于是有的學生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接著說：對于上述的幾個算式是否正確呢？我們今天就來學習研究它們. 這樣創設問題情境，形成懸念，使學生急于探究 ，積極思維，點燃了學生創新的火花.

2. 學習新知，貴在質疑問難，為學生提供創新的機會

質疑問難是創造的種子. “疑”是經過深入思考，主動探究才產生的. “小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進. ”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看就需要有創新性的想象力. ”教師要鼓勵學生多問幾個為什么，提出自己的疑問，生發新的見解，這是激發學生創新的重要條件. 尤其要鼓勵學生不要滿足于已有的結論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點燃思維火花，激發學生探索、創新的欲望. 如教學除數是25的整數除法簡算時，我這樣分步設計問題：（1）一個數除以100，商與被除數有怎樣的關系？（2） 在 400 ÷ 25中，除數不是100，怎樣使它變成100？ （3）除數擴大至原來的4倍，要使商不變，被除數應該怎么辦？為什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的結果嗎？并說明算理. 這樣由淺入深地巧設問題，使學生的注意力集中在教學難點上，并激發學生的求知欲和探究的欲望. 這樣巧設巧引，給學生創新留有余地.

又如教完方程的概念后，我設置了這樣的問題：我們知道了含有未知數的等式叫做方程. 我們怎樣能得到這個未知數的值呢？這一問題把學生的注意力轉移到解方程上去了. 并由此喚起了學生強烈的探索欲望，并能在此回憶舊知，聯系新知，為講解解方程作好了精神上和知識上的準備.

3. 鞏固新知，訓練多樣化，為學生的創新能力添磚加瓦

小學數學課堂教學應突出以練習為主線，通過練習，學生才能發現問題、解決問題、才能有所創新，并通過創新成果，取得鼓勵性評價，維系創新的熱情. 小學數學課堂訓練要更新觀念，練習題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和 發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板 的機械練習，以激發學生的練習興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業. 并通過一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習激發學生的發散思維、鼓勵直覺思維、真正培養思維的創造性. 當我教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道練習題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！學校決定明天去秋游. 秋游 時大家都要帶食物，這次秋游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了. 下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元；梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的食物，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好. 同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的練習，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題. 這樣的練習形式不僅達到了訓練的目的，還激發了學生的創新潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生在接受知識的同時并進行創新學習.

三、保護好學生的自尊心和質疑問難的興趣，為學生的創新能力揚起風帆

《數學課程標準》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. 學生是存在差異的，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序. 通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質，是“難”才問，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，這是培養學生質疑能力的重要措施. 只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高. 質疑是培養學生創新精神的一把金鑰匙. 教師應尊重學生個性，注重創設寬松民主、富于創新的教學氛圍，給學生質疑探索的時間與空間，使教學迸發出創新的火花.

在平時的教學中，教師對學生的新奇念頭和別出心裁的點子都要給予稱贊和鼓勵，支持他們去探索，保護好學生的自尊心. 不管學生問題的難易程度如何都耐心解答或鼓勵學生自己解答，也可以讓學生把問題用紙抄下來交給老師或放到老師的辦公室里. 每次學生有問題，我都在第一時間給學生解答. 如果老師一拖再拖，學生可能就不會再問了. 在解答時，教師千萬別說“這么簡單的問題也要問？”或者說：“這題我解了好幾遍了. ”這樣會打消學生問問題的積極性，恐怕再要讓他開口就很難了. 另外我把學生問的問題制成試卷，每道題前寫上他的名字，讓學生有一種表現的欲望.

總之，21世紀人才的核心競爭力是創新能力，可以說，沒有創新能力在現代便無法生存，沒有創新精神就不會享受現代文明. 我們廣大教師只有樹立創新觀念和運用創新教學策略，大膽在小學數學課堂教學中進行創新教學，才能充分挖掘學生的創造潛能，從而使學生獲得有效、持續的發展.