把握課改理念需要處理好幾種關系

【摘要】 為了準確深刻地把握課改理念，積極推進高中數學新課程實驗的順利進行，結合自己的教學實踐，筆者覺得應在教學過程中處理好以下幾種關系.

【關鍵詞】 課改；教材

一、處理好課標與教材的關系

課程標準是教材的依據，是教學的指針，教材是依據課標編寫的供教師和學生使用的教學材料. 課程標準與教學大綱的不同之一，就是它只提出了教學內容的框架，而不是知識點，更沒有像教學大綱那樣，對教學內容概述線索、陳述結論. 課程標準的核心是“課程目標”，其“內容標準”不是硬性地羅列學生學習的具體內容，而是以這些知識反映和支持課程目標. 教材則只是具體體現課程標準的要求和內容的主要文本課程資源之一. 正是從這個角度來講，教師在進行數學教學設計時，要對教材，取“為我所用”的態度，樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地使用好教材，從“教教材”向 “用教材教” 轉變. 要以課程標準為依據，利用課程標準提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內容，將學生已有的相關知識經驗、相關的生產、生活等進行聯系，即對教材內容進行有意識的開發、改造、豐富和完善，使之更好地體現課程標準的有關要求，真正成為學生賴以拓展思維并實現超越的堅實平臺.

在教學中，教師應以課標為綱，創造性地使用教材. 目前，對教材中存在的一些問題，教師應認真理解課標，把教材中不符合課標的題目適當的刪減. 教師應深刻理解課標對雙基的要求，注重雙基的發展變化和新的內涵. 在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量.

二、處理好新教材與舊教材的關系

1. 從教學目標上來分析

新舊教材都對基礎知識、認知能力和情感價值觀提出了要求，但舊教材側重于基礎知識，對認知能力的要求并不是太高；而新教材則不同，課本例題能緊密聯系學生學習生活實際，便于培養學生解決問題的能力.

2. 從編寫體例上來分析

舊教材重視知識的系統性，各知識點一般集中學習；而新教材編寫體例符合學生的認知，打破章節界限，呈螺旋上升的趨勢.

新課標下，教師如何處理新舊教材的關系也是新課程改革的困惑之一，對老教師來說尤其明顯，我們往往在備課和上課的時候會情不自禁地對新教材上出現的同一知識點進行一些補充，而補充的內容就來源于舊教材的敘述. 那么到底如何處理新舊教材的關系呢？筆者認為：由于新舊教材在教學要求、編寫體例上存在較大的差異，所以在授課過程中還是應該“以新教材為主”.

三、處理好教與學的關系

教學是師生之間的對話、溝通、合作的交往活動. 傳統教學模式是老師教，學生被動學，這種方式已經根深蒂固，所以要改變目前這種狀況需要一定的時間；只有不畏艱難，努力改變舊的教學方式，充分發揮學生的主導作用，從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個輕松的課堂氛圍，激發學生探求新知識的興趣，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構建知識，訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗. 并對學生進行學法指導. 相信學生的潛力和能力會逐步培養成的，最終會達到教與學活動和諧統一的發展.

四、處理好接受性學習與探究性學習的關系

要把“有意義的接受” 學習與“自主、合作、探究”的教學方式結合起來，這樣既能促使學生的主動參與，又能保證教學效率、達成教學目的，因此在課堂教學中，學生的主動探究與教師的示范講授不可偏廢.

五、處理好必修與選修的關系

必修課為學生提供在高中階段最基本的知識和基本技能，體現國家對高中學生學習學科課程所提出的共同要求，為學生的全面發展打下基礎. 必修課在現有課程體系中應占主導地位. 高中開設選修課有利于學生個性培養和特長發展，有利于素質教育的實施，是必修課的重要補充. 合理分配必修課與選修課在課程總量中的比例，是優化課程結構的關鍵.

六、處理好日常教學與高考的關系

高中教育受到應試教育以及各種因素的影響，很難促進學生全面、和諧的發展，主要表現在具有不同潛質的學生必須用相同的時間，相同的進度學習相同的內容，且要達到同樣的要求. 而高中新課程突出了課程的靈活性和多樣性，有利于學生的發展，為學生進一步接受高等教育打好基礎. 因此，教師應積極穩妥地對待課改，不能停留在原有的教學觀念上，只要認真實施、領會課標，落實雙基，就一定能促進學生發展，所以課程改革有利于學生參加高考.

隨著新課程改革的不斷深入，相信學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟，新課改將會有完美的結果.