提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂效率

【摘要】 新課程在實施的過程中特別強調為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設合適的問題情境，在問題情境中萌生興趣、生成問題、積極探索、有效習得新的數(shù)學知識. 然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設的有效性.

【關鍵詞】 恰當?shù)那榫常晦r(nóng)村數(shù)學；課堂效率

一、創(chuàng)設數(shù)學教學情境方面存在的問題

（一）創(chuàng)設的數(shù)學情境脫離實際，離學生的生活經(jīng)驗較遠

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際. ”在農(nóng)村許多教師創(chuàng)設的是老師熟悉的情境，教師興趣盎然，學生一臉茫然，離學生的生活經(jīng)驗較遠，不新穎、不生動.

在初中數(shù)學《三角形的全等》的教學中，某教師為使學生能學以致用，特地結合“生活實際”創(chuàng)設情境如下：

師：大家來看一個問題：這是一塊三角形玻璃窗，里面的玻璃“啪”的一聲損壞了，現(xiàn)在要打電話給玻璃店的老板配一塊與損壞的玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，至少要報給玻璃店老板這塊破裂三角形玻璃的幾個數(shù)據(jù)呢？

生：老師，為什么不直接把玻璃窗的尺寸告訴老板呢？

這樣的情境與生活經(jīng)驗相悖，不能有效激發(fā)學生的學習欲望.

（二）創(chuàng)設的數(shù)學情境只重趣味性，缺少“數(shù)學味”

在情境的選擇上部分教師只注重趣味性，而對情境的數(shù)學價值思考不多，這樣的“情境創(chuàng)設”，偶爾為之也未嘗不可，但數(shù)學課堂的問題情境應對學生理解新的數(shù)學概念、數(shù)學方法、數(shù)學思想有積極的促進作用，能激起學生對由情境引起的數(shù)學意義的思考.

下面是“平行四邊形的教學片斷”

師：（出示喜羊羊的圖片）同學們，認識他嗎？

生：喜羊羊.

師：喜羊羊是生活的有心人，他善于觀察生活，還注意收集生活中的圖案. 你能從喜羊羊收集的圖片中找出我們熟悉的幾何圖片嗎？（展示喜羊羊收集的各種平行四邊形圖案）

開始，學生的興趣被“喜羊羊”一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：觀察圖片是“善于觀察的喜羊羊”、做課堂練習是“善于動手的喜羊羊”、進行課堂總結是“善于反思的喜羊羊”……

這一問題情境的設計，既缺乏思考價值，又缺少對后續(xù)教學的引導價值，只有趣味性而少了探究性，使課堂教學的效率大大降低.

（三）創(chuàng)設的數(shù)學情境局限于導入環(huán)節(jié)，不能靈活貫穿于教學過程

現(xiàn)在許多教師一般在新課引入階段創(chuàng)設課堂教學情境，改變了數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學生的學習興趣. 而實際上我們在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設情境，使學生整節(jié)課都處于數(shù)學情境之中.

然而遺憾的是許多農(nóng)村初中數(shù)學教師導入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺”，剩下的絕大部分時間還是脫離情境單純地學習數(shù)學知識. 同時缺乏能貫穿于多個教學環(huán)節(jié)，自始至終發(fā)揮各種作用，始終貫穿于整個新知學習過程中的數(shù)學情境.

二、“恰當?shù)那榫场痹跀?shù)學教學過程中到底怎樣創(chuàng)設呢

（一）“恰當?shù)那榫场币o密聯(lián)系實際，貼近學生的生活

數(shù)學來源于生活，又服務于生活. 農(nóng)村初中數(shù)學教學應從農(nóng)村學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學內(nèi)容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來，在生活中捕捉數(shù)學的精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學信息的生活原型，讓學生感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學.

（二）“恰當?shù)那榫场币鷦佑腥ぃぐl(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動探索知識的心理基礎. 教師要關注學生的興趣，創(chuàng)設一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，有助于學生對數(shù)學問題的理解.

（三）“恰當?shù)那榫场币刑骄啃裕瑔l(fā)學生積極地思考

創(chuàng)設“問題情境”是要讓學生形成良好的探究心理，并用科學的思考去探究，討論數(shù)學問題的解決方法. 教師要善于為學生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設盡量多的機會，使學生借助已有的知識參與新知的探究活動中.

（四）“恰當?shù)那榫场币哂锌刹僮餍裕龑W生探索新知識

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”. 因此，在新課導入時，創(chuàng)設讓學生動手操作的情景，引導學生探索新知識. 讓學生觀察和分析，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得豐富的感性認識，使抽象的數(shù)學形象好、具體化. 例如：在《三角形三邊關系》的教學時，可以首先要求學生將事先準備好的長度為4 cm，5 cm，6 cm，8 cm，10 cm的五根小木棒拿出來進行動手操作. 任意取三根將其首尾相接，拼成三角形，接著提問：（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？（3）有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系？（4）通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？（5）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想. 這樣，讓學生通過動手實踐，親歷知識的形成過程，轉變了學習方式，既發(fā)展了學生的思維力、理解力與創(chuàng)造力，又增強了學生學習的主動性，提高了能力.

問題之中有情境，情境之中有問題，問題是關鍵，但情境的創(chuàng)設是關鍵中的關鍵. “恰當?shù)那榫场笔菙?shù)學教學活動成功必不可少的條件. 實踐證明，“恰當?shù)那榫场笔且环N“意味無窮”的教學情境，讓學生感受到數(shù)學是活生生的，數(shù)學就在自己身邊，從自己生活的情境中可以看出數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題. 能充分調動學生自主探索的積極性，主動性和創(chuàng)造性，能進一步提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂效率.