講得少 引得巧

學校搞同課異構活動，筆者分別聽了由兩位教師執教的同一課“一元一次不等式的應用”，對其中一個環節的處理，很有感慨，摘錄片段如下.

例：某校為了獎勵在數學競賽中獲獎的學生，買了若干本課外讀物，如果每人送3本，還余8本；如果前面每人送5本，則最后一人得到的課外讀物不足3本，設該校買了m本課外讀物，有x名學生獲獎，試解答下列問題：（1）用含x的代數式表示m；（2）求出獲獎人數及所買課外讀物的本數.

第（1）小題很簡單，不再贅言. 下面記錄的是兩位老師對第（2）題的處理.

師：這個問題中，不等量關系是什么，有幾個不等量關系？

生：“最后一人得到的課外讀物不足3本”，有一個不等量關系.

師：還有沒有了？再仔細讀讀.

生沉默……

師：“最后一人得到的課外讀物不足3本”這句話還隱含什么意思呢？

生沉默……

又問了2遍，沒有響應，教師顯得有些尷尬、著急，就自己講出了解法. 又生怕學生沒聽明白，再講了一遍后才讓學生去列式計算.

還是這個問題，另一位老師是這么處理的.

他首先請一名學生讀一下題目，然后直接讓學生嘗試著去做.

約5分鐘后，絕大部分學生都列出了這樣的不等式：“3x + 8 - 5（x - 1） < 3”，解得：x > 5. 學生發愁了，根據這個范圍無法求出獲獎人數以及讀物本數. 這時候，教師請學生小組討論，自己則在組間巡視. 筆者也參與了一個小組的討論：

生1：應該還缺一個不等式.

生2：對的. 最后一人得到的課外讀物小于3本，是不是無限制地小下去？

生3：當然不行！書的本數不能為負！

生2：那就是說最后一人得到的課外讀物還必須大于0本？

生1：對的. 就這么做！

于是，學生得出一個不等式組：“0 < 3x + 8 - 5（x - 1） < 3”解得： 5 < x < 6.5，而x必須為整數，只能取6，接著學生又很順利地算出讀物是26本. 解決了問題的學生們很興奮，臉上洋溢著一種自豪的神采.

至此，教師稍加總結、整理，于是水到渠成，瓜熟蒂落. 在剛才的小組合作自主學習中，既調動了學生的學習熱情，又激發了學生的探索精神，還使學生的合作意識、交流能力得到了很好的發展，可謂一舉多得. 而自主學習又不等同于自由學習，教師要充分發揮其引導作用，才能保證學生學習的科學性、有效性. 在本教例中，教者適時地放手，適當地指點，及時精辟的總結都為學生的自主學習搭建了寬廣的舞臺. 這不禁讓我想起陶行知先生的故事，他去演講進教室的時候抱著一只母雞，聽眾都莫名其妙，不知道老先生要干什么. 只見他不說一句話，把雞放在講桌上，按住雞頭，掰開雞嘴，抓了一把米強行喂給雞吃，無論怎么喂它也不吃. 之后，他放開雞，離開一段距離，那只雞吃了起來. 陶行知這才開始了演講，他說教育跟喂雞是一個原理，如果強迫孩子去學，他是不愿學的；如果放手，不但愿學，還學得很好.

筆者認為，前者忽視學生的主體地位，掐著學生的脖子吃，學生卻吃不下、不想吃，因為學生處于一種被動地位、填鴨狀態，教師講得多，學生體驗少，高耗而低效，這樣傳授的知識終究不能成為一種力量，而是廢物. 而后者，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動腦想、動口說、動手算，教師講得很輕松，學生學得有興趣，教師只起點撥、組織的作用，師生互教互學，真正實現教學相長，低碳又高效，完全符合新課標對數學教學的要求：增強學生的數學體驗，積累數學活動經驗，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣. 所以，課堂教學是否高效，不在于講得多、說得細，恰恰相反，而在于講得少、引得巧. 灌輸或變相灌輸只會導致學生思維品質的弱化、學習興趣的喪失，既不可能有情感的互動和智慧的碰撞，也不可能有生命的激情與靈性的飛揚.

兩千多年前的大教育家孔子就主張：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也. ”意思是說：“教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想出來卻說不出來的時候，不去啟發他，教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其他三個方面的東西，那就不再教他了. ” 這句名言道出了教學的一個基本規律，幾千年來產生了深遠的影響. 我們作為當代教育工作者，更要重視加強理論知識的學習和專業知識的提高，及時更新教學理念，克服急躁心理，為教學多動點腦筋，多花些心思，修煉自己的教學藝術，提升自己的教學機智，充分尊重學生的主體地位，變教學知識的傳播者為教學活動的組織者，變重知識傳授為重能力培養. 這樣才能切切實實地將減負落到實處，真真正正做到為了孩子的長遠發展著想，這也是教育的本質特點決定的：教育的最大價值所在是發展學生的認知和思維能力，學生只有體驗到思考帶來的愉悅才會真正感到快樂.