例談學案設計中的“清”“重”“緩”“及”

新課程理念下，以學生為中心的“學案導學 ”教學模式 ，受到越來越多的重視. 這一模式，能夠將教材有機整合，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高課堂教學效率. 學案作為“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案，就有什么樣的課堂導學.

一、學習目標要清楚易懂

學習目標，作為學習時學生預期的學習行為和任務要求，是整個學習活動的出發點和落腳點.它對學生“學”的活動“起著指示方向、引導航向、規定結果的作用”.在學生的學習過程中，如果沒有清晰的學習目標，學生的學習活動就失去了明確的方向，因此，學習目標清楚易懂至關重要.

但現實中，很多教師忽視學習目標的重要性，對于學習目標的設定也僅僅是將教學目標名稱換成了學習目標，內容毫無變化，“通過教學……”“引導學生……”這一類的語言屢見不鮮；或只是將“通過……活動，發展學生的空間觀念”轉換成“在……活動中，發展空間觀念”，至于“空間觀念”為何物、學生能否理解，毫無考慮.對學生而言，學習目標形同虛設.

為使學習目標更加清楚易懂，在設計時盡可能使用學生能感受到的語言，少用專業術語，如遇到專業術語，設法將其簡明化；對于具體的要求，盡可能簡單明確，如，“理解冪的乘方的意義”，這是對教學的要求，這里轉化成“能寫出一個具體的式子，表示冪的乘方”，對學生而言，就更加清楚直白.學習結束后，學生可以對照目標，看看自己是否達到本課時的學習目標.

例如“冪的乘方”這一節課的學習目標可以這樣設計：

1. 能寫出一個具體的式子，表示冪的乘方；能舉例說明同底數的乘法和冪的乘方的區別.

2. 探索冪的乘方的運算法則，在探索過程中體會“從特殊情況推廣到一般情況”的歸納思想.

3. 會用符號表示冪的乘方的運算法則，并能運用法則進行簡單的運算.

二、建構過程要重點突出

新課程理念下的數學教學將從注重學習的結果轉向注重數學知識的發生、發展過程. 現今的數學教材采用了問題—探究—發現—說理的研究模式，編排思路在呈現方式上以觀察、操作、思考、交流等數學活動為主. 這樣的編排，有利于學生自主學習，在學案設計中突出知識的發生發展過程亦顯得尤為重要.

例如“三角形全等的條件”學案中建構過程可以這樣設計：

畫一個與下面的三角形全等的三角形一定得知道它的3條邊長和3個角度嗎？條件能否盡可能少一些？一個條件？兩個條件？三個條件？……

1. 想一想，只給一個條件（一條邊或一個角）畫三角形時，畫出的三角形一定全等嗎？

一般地，你可以得到三角形全等的判別條件： .

三、問題設置要緩而有度

問題是課堂思維的主旋律，通過對知識點的設疑，培養學生的能力品質和創新素質.問題設計應有層次性，緩而有度，使學生對問題的認識逐漸加深 ，并意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學.

四、鞏固練習要及時有效

學案的練習要及時. 及時訓練是提高學生能力的有效途徑，是學生鞏固知識，教師了解學生學習狀態的一種有效手段. 教師可通過鞏固練習及時了解學生對知識的掌握情況，并及時地進行矯正、補漏或調整教學.