基于知識體系和數字化資源的有效備課方法

一、以知識體系與學習規律研究為本的教學分析

（一）教學內容分析

本冊的“位置與方向”這部分內容，要使學生掌握利用數學工具來確定圖上的方位，辨別生活中的方位的方法，加強數學本體與實際生活之間的聯系.

（二）學生分析

1. 知能水平：四年級學生已經掌握并能辨別八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；會用量角器量角、畫角，用刻度尺測量、畫線.

2. 年齡心理特點：這個階段的學生具有一定的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力，思維具有一定的守恒性，但思考問題一般還離不開具體事物的支持.

3. 可能存在的學習困難：學生對根據角度和距離確定位置的生活經驗不夠豐富，確定一個物體相對于觀察點的任意方向，有一定難度.

二、以培養學生智慧為本的教學目標確定

（一）知識與技能

1. 在具體情境中，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，會以方向和距離結合的方式測量和描述物體的具體位置.

2. 能通過測量方向、距離來繪制出物體的具體位置.

（二）過程與方法

1. 通過自主探索和合作交流解決生活中遇到的方位問題，掌握利用方向和距離確定位置的方法，能比較清楚地表達自我的思考過程與結果.

2. 經歷位置與方向的觀察、測量、描述、畫圖等過程，學會與人交流.

（三）情感態度價值觀

體驗從實踐中學習的方法，感受確定物體. 位置的數學知識與日常生活之間的密切聯系，積淀生活數學、大眾數學的價值觀念.

三、以支撐學生自主探究學習為本的教學活動設計

（一）營造問題情境，激發認知矛盾，積淀數形結合思想

1. 教學方法

本節課的教學重點是：會以方向和距離結合的方式測量和描述物體的具體位置. 解決這一重點首要方法是讓學生在生活情境中感知“確定物體相對于觀測點的準確位置需要方向和距離兩個要素”，因此我選擇營造學生熟悉的去動物園游玩的情境來引出學習問題.

2. 教學活動設計及整合點分析

運用現代教育技術將模擬現實的情境生動還原：以“孔雀館和雄獅山都在大象館的東北部，那么他們的位置一樣嗎？”這樣一個認知沖突作為起點，幫助學生初步感知要同時知道方向和距離才能確定物體的準確位置，并在過程中幫助學生積淀數形結合與坐標的思想.

（二）方法、工具支撐、構建探究環境、積累數學活動經驗

1. 教學方法

在創設了“情境”之后，就進入了學習的“意義建構”階段. 具體來說就是要在確定參照物的基礎上，掌握確定主方向，偏離的角度，以及距離的方法. 需要為學生提供一個測量、畫圖的探究環境，在充分動手探索的基礎上進行匯報交流，進而歸納出描述方位的一般方法.

2. 教學活動設計及整合點分析

這里我為學生準備了多媒體學件：動物園平面圖、量角器、刻度尺，構建出一個學生可以虛擬操作的探究環境，讓孩子們在討論、量、測、畫、交流的過程中，在初步感知的基礎上進一步體驗如何確定準確位置，提升信息素養.

四、以用技術學習為本的數字化學習環境構建

基于以上的分析，我設計在網絡環境下進行教學活動，利用一個網頁把所有資源連接在一起，設置了“熱身賽、動物園、試身手、定向賽”等幾個模塊，主要作用是構建問題、探究、訓練環境；如果條件不允許，這些素材也可以方便地轉化為多媒體教室環境下的教學資源.

五、結 語

按照這種思路，結合學年學科組內備課，共享集體的智慧；我們對每一節課內容都進行這樣科學地分析、有效地設計，實施過程中借助信息技術教師、數字化教學資源的有效支撐；實施后通過學生、家長反饋效果，實時反思、動態調整教學方法，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去.